автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах

Автореферат диссертации по теме "Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах"

На правах рукописи ии3494058 АБУЗЯРОВА ГЕЛЬФИНУР САДЫКОВНА

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 [Л л 53 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педа[ огических наук, профессор

Шмелева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Лукьянова Маргарита Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Кириллова Татьяна Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный

педагогический университет им И Н Ульянова

Защита состоится 25 марта 2010 г в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 278 04 при Ульяновском государственном университете по адресу ул Набережная р Свияги, 106, корп 2, ауд 36

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте http // www um ulsu ru

Автореферат разослан февраля 2010 г

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу 432000, г Ульяновск, ул Л Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Модернизация российского образования и реформирование важнейшей его сферы - воспитания - актуализировали и значительно расширили социальные функции учебных заведений, которые должны учитывать сегодня не только потребности государства и гражданского общества, но и признавать запросы личности, ее неповторимость, приоритетность создания условий для наиболее полного выявления и развития потенциальных возможностей и самоактуализации каждого обучаемого

В настоящее время активизировалось исследование вопросов, связанных с сотрудничеством педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности коллектива, как ответ на радикальные перемены, происходящие и в стране в целом, и в системе образования, вызванные процессами модернизации и интеграции образования Актуальность проблемы сотрудничества педагогов и обучаемых, способствующего развитию ученического самоуправления, обусловлена также гуманизацией и демократизацией отношений субъектов образовательного процесса в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования

Вопросы демократизации и гуманизации общественных отношений в различных образовательных системах раскрывают в своих работах А Н Аверьянов, Ш А Амонашвили, Г С Батищев, В П Бездухов, М Н Берулава, Е В Бондарев-ская, Л П Буева, О С Газман, Н К Гончаров, Л Ю Гордин, В П Кузьмин, И С Кон, Ф Ф Королев, В М Коротов, 3 А Малькова, Л И Новикова, М М Поташник, М И. Рожков, Т В Цырлина, Е Н Шиянов и другие ученые

Обращение к работам педагогов, непосредственно касающихся становления сотрудничества в различных образовательных учреждениях (Г С Батищев, А С Макаренко, Т Н Мальковская, Н Ф Маслова, С С Муцынов, Л И Новикова, В В Рубцов, А А Русалинова, В В Сериков, В Смирнов, В А Сухомлинский, С Л Таланов, 3 Хелус, Н Е Щуркова и др ), позволяет несколько полнее уяснить ряд важных моментов и черг, касающихся условий развития инициатив учащихся в процессе определенным образом организованного взаимодействия их с педагогами, способствующего развитию ученического самоуправления

Ученическое самоуправление в отечественной школе является и источником, и высшим проявлением самостоятельности детей в образовательном пространстве, а шире - в социальной жизни Самоорганизация как основа самоуправления дает школьникам возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе, выработать навыки социального взаимодействия, закрепить умения брать на себя обязательства и выполнять их, подчиняться коллективной дисциплине ив го же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными Смысл ученического самоуправления не в том, чтобы обучаемые включались в «пирамиды власти», отношения руководства-исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания, ученическое самоуправление - не специальная «деятельность по управлению», это способ организации совместной и самостоятельной деятельности, обеспечивающий динамику демократичных отношений в образовательной среде, задающий возможности гражданского самоопределения обучаемых Участие в органах самоуправления, как никакая другая деятельность,

предоставляет обучающемуся возможность осознать себя личностью, индивидуальностью, самоутвердиться, развить свои интересы и способности одновременно осознать себя частью коллективных общностей

Поиск путей и средств, которые бы содействовали развитию детской самодеятельности в педагогическом процессе, всегда был в центре внимания выдающихся теоретиков и практиков воспитания Идеи обращения к детскому самоуправлению с целью решения важных для жизни детского сообщества задач восходят к Коменскому и Дистервегу, Дьюи, Нейллу и Френе на Западе и к Ушин-скому, Вентцелю и Каптереву в России, а также к прогрессивным педагогам послеоктябрьского периода Н К Крупской, С Т Шацкому, А С Макаренко, В.Н Со-роке-Росинскому и В А Сухомлинскому

Разработке содержания, форм и методов организации ученического самоуправления в образовательных учреждениях посвятили свои работы Л В Байбо-родова, В Бочкарев, О С Газман, Н К Гончаров, Л10 Гордин, Д В Григорьев, А.И Давыдова, К Дзюжыньски, В В Жуков, И П Иванов, М А Инамова, В А Ка-раковский, Н П Капустин, Н Н Комарова, Ф Ф Королев, В М Коротов, Н К Крупская, Я Левин, 3 А Малькова, Т Г Новикова, Л И Новикова, Р С Пионова, АС Прутченко, МИ Рожков, Н Л Селиванова, В И Стахневич, ГА Сыченкова, В А Тихомиров, Н Гвердохлебов, Р И Файнберг, Е М Хорева, Л И Шапедько, Н Шаповалова, Г X Шахназаров, Н Е Щуркова, Я А Юнусова, Е А Ямбург и др

Проблеме управления в различных образовательных системах посвятили свои труды С С Андреев, В Г Афанасьев, В И Безруков, Ю В Васильев, Г Г Вер-бина, Б 3 Вульфов, И Гуревич. В И Загвязинский, В И Ильин, Ю Я Конаржев-ский, В С Лазарев, О Е Лебедев, Л Лутошкин, А Г Макарцев, С Н Митин, Л М Митина, А Н Моисеев, С В Наумов, О А Панова, П И Пидкасистый, М Л Порт-нов, М М Поташник, МИ Рожков, Г К Селевко, НЛ Селиванова, Н М Талан-чук, П И Третьяков, А И Усмов, Л Уманский, Ю.Н Фролов, П В Худоминский, Т К Чекмарева, Т И Шамова, В М Шепель и др

Важным фактором успешной организации и развития ученического самоуправления являются межличностные отношения, формирующиеся в процессе общения, являющегося органической потребностью человека, в ходе реализации которой происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями Общению в процессе межличностного и межгруппового взаимодействия посвятили свои труды А В Батаршев, С Л Братченко, А Гребцов, В А Кан-Калик, Н В Кузьмина, Л А Петровская, Е И Рогов, Р X Шакуров, П М Якобсон и др Психологические проблемы межгруппового взаимодеиствия отражены в трудах К А Абульхановой-Славской, И К Агафонова, В С Агеева, ДЗ Ахметовой, В М Бехтерева, И Д Бу-тузова, В В Горшковой, Н Д Деминой, И Захарович, И Калиш и др Проблемам развития социальной активности обучаемых в процессе организации и развития ученического самоуправления посвятили свои труды Г М Андреева, Ь М Бим-Бад, Т Н Мальковская, А В Мудрик, К Р Роджерс, М Э Рябова, Г Г Шпет, В А Ядов и др

В приведенных работах много ценного, полезного Однако, несмотря на внимание педаю! ической науки к проблеме развития ученического самоуправления, вопросы взаимообусловленности культуры межличностных отношений и культуры управленческой деятельности как важного условия успешной деятель-

носги по организации ученического самоуправления изучены недостаточно Даже при наличии определенного теоретического и практического опыта исследования проблемы сотрудничества педагогов и обучаемых в организации и развитии ученического самоуправления, ряд теоретических вопросов остается недостаточно разработанным, в том числе и вопросы о том, какова роль педагога-куратора в этом процессе, каковы его особенности в образовательных учреждениях различного типа, каковы основные условия и направления совершенствования в условиях модернизации образования и др

Анализ литературы, практики сотрудничества педагогов, обучаемых и их родителей в различных образовательных системах позволили выявить следующие нерешенные проблемы в организации ученического самоуправления не смотря на актуализацию проблемы ученического самоуправления в современной педагогической теории и практике, одновременно воспитательная работа в массовых образовательных учреждениях все еще представляет формальный, стереотипный характер, все еще предписывает воспитанникам роль объектов педагогического воздействия, а не активных субъектов социальной жизни. Для того, чтобы идеи об активной личности, способной к самостоятельному и ответственному выбору действий, независимой позиции, к свободному проявлению, не остались как прежде на уровне деклараций, нужна иная практика воспитания, предполагающая широкое использование воспитательного потенциала ученического самоуправления на основе сотрудничества обучаемых с педагогами Кроме того, современный этап развития вопросов взаимодействия педагогов и учащихся сложен и противоречив, во взаимоотношениях нередко наблюдается взаимная грубость, нетерпимость, непонимание, а в первичных коллективах общеобразовательных и профессиональных школ, как правило, невысока согласованность действий учащихся, низок уровень самоуправляемости, отсутствует стремление ученического коллектива сотрудничать с другими группами в решении задач, стоящих перед ними

Острота ключевых проблем в ученическом самоуправлении в массовых общеобразовательных школах сегодня, к сожалению, не уменьшается многие классные руководители продолжают оставаться на позициях «мероприятийного» воспитания и субъект-объектных отношений с воспитанниками, развитие ученического самоуправления носит фрагментарный, несистематичный характер и потому, едва начавшись, быстро сходит «на нет», потому что обучаемым не предоставляют достаточных полномочий для исполнения их обязанностей, для защиты их прав и интересов, ученическое самоуправление нередко носит исключигельно ритуальный, а по сути - фиктивный характер, идея самоуправления не доводится до логического завершения - обучения навыкам самообразования, самовоспитания, саморазвития, самореализации и т д - то есть до управления собственной жизнью

Ситуация обостряется наличием ряда нерешенных противоречии, связанных с рассматриваемыми проблемами между авторитарным характером реально практикуемой в стране педагогики, имиджем педагога императивного склада с авторитарным стилем общения и демократическими социальными отношениями, реальное утверждение и развитие которых сможет обеспечить России устойчивый экономический рост и достойное место в ряду цивилизованных стран, между необходимостью подготовки педагогов к организации и развитию ученического самоуправления и достаточно устойчивыми традициями недооценки ими значения

ученического самоуправления как педагогического феномена и демократической формы сотрудничества, между широкими возможностями развития сферы общения как механизма предупреждения деструктивных конфликтов в коллективе и их крайне неэффективным использованием из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендаций, между объективным стремлением учащихся к равноправному участию в принятии и реализации решений, затрагивающих организацию их жизнедеятельности, и неготовностью педагогов к педагогическому сопровождению детских инициатив и развитию самостоятельности учащихся, а также продолжающейся практикой доминирующего положения педагога в управлении школьным коллективом, между выявленной закономерностью взаимообусловленности культуры общения и культуры управленческой деятельности как важного условия организации и развития ученического самоуправления и недостаточным ее теоретико-методологическим обоснованием, между необходимостью осуществления качественного мониторинга исследуемого процесса и отсутствием соответствующего критериального аппарата и др

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования «Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах», определена его научная проблема каковы теоретико-методологические основы, специфика в образовательных учреждения различного типа, психолого-педагогическое сопровождение, оптимальные условия и основные направления совершенствования ученического самоуправления, отражающие современные тенденции его организации и развития в условиях модернизации отечественного образования7 Решение данной проблемы является целью исследования

Объект исследования: модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа

Предмет исследования: основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах

Гипотеза исследования: процесс организации и развития ученического самоуправления в современных образовательных системах будет эффективнее, если он обеспечивается целенаправленной подготовкой педагогов и учащихся к совместному творческому решению управленческих задач в процессе социально-ролевого обучения, учетом особенностей институализации ученическою само->правления в образовательных учреждениях различного типа, выявлением типичных ошибок и возможных рисков в организации ученического самоуправления, разработкой методических рекомендаций по их минимизации и устранению, предупреждением деструктивных конфликтов в коллективе между воспитателями и воспитанниками посредством использования конфликтно-защитной методики организации сотрудничества, систематической взаимооценкой деятельности и отношений педагогического и ученического коллективов, осуществляемой в ходе взаимоаттестации, выявлением оптимальных условий и направлений совершенствования ученического самоуправления, отражающих основные тенденции его организации и развишя в условиях (уманизации и демократизации современного образования

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования

- на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования дать сущностно-содержательную характеристику ученического самоуправления как педагогического феномена и демократической формы сотрудничества педагогов и обучаемых;

- раскрыть роль педагога-куратора в организации и развитии ученического самоуправления в образовательных учреждениях,

- выявить особенности и проанализировать модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различною типа,

- разработать критериальную характеристику, осуществить мониторинг и дать опьпно-эксперименталыгае обоснование методики исследования эффективности ученического самоуправления, разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию,

- определить оптимальные условия и основные направления совершенствования ученического самоуправления, отражающие современные тенденции его организации и развития в условиях модернизации отечественного образования

Методологическом основой исследования является понимание социальных процессов в обществе как диалектически развивающихся на основе всеобщих законов развития, детерминированных общечеловеческими ценностями и обусловленных демократизацией и гуманизацией общественных отношений (А Н Аверьянов, Г С Батищев, Л П Буева, В П Кузьмин, И С Кон и др) В основе рассмотрения проблемы лежит личностно-деятельностный подход к организации деятельности ученических коллективов, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (В И Андреев, А А Кирсанов, М И Рожков, Л И Уман-ский, Р X Шакуров) и субъектно-деятелыюстный подход к становлению и развитию личности (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, И С Якиманская и др ) В нашем исследовании мы исходим из теории воспитательных систем и способах организации ученического самоуправления (Л В. Байбородова, О С. Газман, Д В Григорьев, И П Иванов, В А Караковский, Л И Новикова, Н Л Селиванова, Н Е Щуркова, Е А Ямбург), идеи управления средой в целях воспитания (Л С Выготский, С Т Шацкий, Д Дьюи, Л И Новикова), идеи развития социальной компетентности (В М Басова, В Ш Масленникова), концепции самореализации личности (А В Волохов, Н Г Крылова, Г В Машарова, С И Тихомирова, А Л Уманскич), концепции профессионально-личностного развития (Н Ш Валеева, Б С Гершунский, А А Деркач, Н И Калаков, Н Б Шмелева), подходы к социальному воспитанию (В Г Бочарова, Б 3 Вульфов, О И Донина, А Н Кузнецов, И А Липский, Н С Морова, А В Мудрик, Т М Трегубова, В А Фокин), учет особенностей воспитательной работы в образовательных заведениях (Л А Волович, Р С Пиопова, Н С Селиванова, Н М Таланчук, Н Д Шилова и др )

Представляют интерес зарубежные исследования, переведенные на русский язык и рассматривающие генезис и факторы развития ученического самоуправления в зарубежной школе США, Великобритании, Германии и других странах, которые оказывают определенное влияние на развитие процессов социализации и социально-профессиональною становления учащихся в России с опорой на ее на-

циональные условия, традиции и культуру (Дж Миджелл, С Хиндука, III Рамон, Р Рамзей, Р Сарри, С Шардлоу и др )

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение), праксиметрические методы (констатирующий и формирующии эксперимент), методы статистической обработки данных В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5», МУ дополнительного образования детей «Детская школа искусств», МОУ «Лицей №2», МОУ «Лицей-интернат (школа для одаренных детей)», МОУ «Гимназия имени М Вахитова», ГОУ СПО «Буинский ветеринарный техникум» г Бу-инска, временные ученические коллективы трудового оздоровительного лагеря учащихся средних школ Буинского района, а также МОУ «Гимназия №6» г Казани Республики Татарстан

Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг в три взаимосвязанных этапа

На первом, поисковом этапе исследования (2003-2005г г) изучалась и анализировалась научно-теоретическая и методическая литература, педагогический опыг учителей средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также педагогов дополнительного образования детей Были проведены первичный сбор информации об объекте исследования и предэкспериментальные срезы развития самоуправления в школах г Казани и Буинского района Республики Татарстан На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска Результатами данного этапа было определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, уточнение вопросов, требующих дальнейших исследований а также разработка методики констатирующего эксперимента

На втором, констатирующем этапе (2005-2007 г г ) осуществлялось формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, структурирова-

ние научных знаний в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов-кураторов, проводились семинары и практикумы по проблемам организации и развития ученического самоуправления, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента На этой стадии подтвердилась актуальность нашей работы, произошло уточнение гипотезы исследования, были теоретически обоснованы содержание, структура, формы и методы, критерии процессов ученического самоуправления и сотрудничества педагогов и учащихся, их особенности в образовательных учреждениях различного типа в условиях модернизации образования, определены уровни готовности к сотрудничеству, смоделированы условия установления сотрудничества педагогов и учащихся, обеспечивающие развитие самоуправления в коллективах образовательных учреждений Была разработана программа и методика проведения формирующего эксперимента

На третьем, формирующем этапе эксперимента (2007-2010 гг) проверялась эффективность разработанной нами методики совершенствования сотрудничества педагогов и учащихся как фактора развития самоуправления, доказывалась правомерность выдвинутой нами гипотезы исследования, осуществлялась диагностика на заключительном этапе эксперимента В результате формирующего эксперимента была уточнена программа развития сотрудничества педагогов и учащихся в ученическом коллективе, способы диагностики его уровней, пути коррекции На этой стадии выявлялись современные тенденции, основные направления и условия совершенствования ученического самоуправления в условиях модернизации образования, осуществлялось внедрение в практику работы учреждений общего, дополнительного и профессионального образования при Буинском Управлении образования, курсов повышения квалификации Института развития образования, Татарского государственного гуманитарного педагогического университета методических рекомендаций по подготовке педагогов и учащихся к сотрудничеству в ученическом коллективе Оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации, издавались статьи из перечня ВАК, отражающие основные научные результаты диссертационного исследования

Научная новизна исследования проведенного исследования заключается в том, что в нем

- на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования дана сущностно-содержательная и функциональная характеристика ученического самоуправления как демократической формы сотрудничества педагогов и обучаемых, педагогического феномена, детерминированного общими и специфическими функциями, реализуемыми субъектами сотрудничества в процессе решения управленческих задач, и выступающего действенным механизмом формирования лидерских способностей, навыков социального взаимодействия, закрепления умений брать на себя обязательства и выполнять их, соотносить личные интересы с групповыми и общественными, повышающим возможности личности в будущей профессиональной и социально-значимой деятельности в новых социально-экономических условиях,

- обозначены основные противоречия, выявлены типичные ошибки и возможные риски, сдерживающие развитие ученического самоуправления в совре-

менных образовательных системах в условиях демократизации и гуманизации образования,

- педагогическая теория обогащена моделями институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, проектирующими демократическую государственно-общественную систему управления образовательным учреждением, создающими возможность охватить в единой системе их специфику, способствуя описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им,

- выявлена закономерность обусловленности состояния ученического самоуправления в образовательных учреждениях уровнем развития демократических тенденций в обществе и социального заказа к образованию

- разработан критериальный аппарат, необходимый для осуществления качественного мониторинга и опытно-эксперименгального обоснования методики исследования эффективности ученического самоуправления, включающий количественные и качественные критерии, отражающие эффективность взаимодействия педагогов и обучаемых в процессе решения управленческих задач и творческий стиль их взаимоотношений, объединенные в исследовании в интегральный критерий - готовность к сотрудничеству в процессе ученического самоуправления,

- определен и апробирован комплекс педагогических условий (общих, частных и специфических) сотрудничества педагогов и учащихся, способствующих развитию ученического самоуправления в образовательном учреждении и обеспечивающих адекватность результатов подготовки социально-активной личности требованиям современного социума, экспериментально обоснованы педагогические средства, обеспечивающие эффективное сотрудничество в ученическом коллективе в условиях демократизации и гуманизации образования

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- обозначены проблемные зоны и факторы, тормозящие процесс установления сотрудничества педагогов и обучаемых, направленного на развитие ученического самоуправления (кампанейский, несистематичный и декларативный характер равноправного участия педагогов и обучаемых в управлении коллективом, сложность и противоречивость вопросов их взаимодействия, низкий уровень согласованности действий, неподготовленность к совместному решению управленческих задач, отсутствие у обучаемых достаточных полномочий для исполнения обязанностей, для защиты своих прав и интересов, отсутствие систематической и целенаправленной взаимооценки субъектами сотрудничества деятельности и отношений, личного вклада каждого в достижение общей цели),

- на основе проведенного анализа различных методологий, научных школ и направлений, теоретических моделей сотрудничества педагогов и обучаемых, проанализированы системные характеристики процесса ученического самоуправления в условиях модернизации и гуманизации образования,

- выполненное комплексное исследование общепедагогического феномена «сотрудничество педагогов и учащихся» и его результаты вносят вклад в развитие педагогической теории в направлении доказательства необходимости и возможности осуществления процесса развития ученического самоуправления на основе со-

трудничества педагогов и учащихся в условиях модернизации образования, а также в разработку его теоретических основ

- определена теоретико-методологическая основа организации сотрудничества педагогов и учащихся как фактора развития ученического самоуправления в соответствии с современными тенденциями социального воспитания и становления личности учащегося, включающая личностно-ориентированный и деятельно-стный подходы и принципы ориентации самоуправления на формирование лидерских качеств учащихся, гибкости и обновляемости структуры органов самоуправления, обеспечения демократических процедур и выборности форм организации жизнедеятельности коллектива, стимулирования творческой направленности деятельности обучаемых, мотивационно! о обеспечения, системности и взаимосвязанности уровней формирования и реализации сотрудничества, ориентации на социальный результат деятельности органов самоуправления, преемственности традиций в образовательном сообществе, открытости в региональной среде

- установлено, что сотрудничество педагогов и учащихся в учебном заведении обладает особыми возможностями в воспитании социально-активных учащихся, выступая механизмом развития ученического самоуправления и формирования тидерских способностей, повышающих возможности личности в будущей профессиональной и социально-значимой деятельности в новых социально-экономических условиях,

- доказано, что демократическая государственно-общественная система управления образовательным учреждением должна интегрировать три взаимосвязанные процесса самоуправления коллективов педагогов, учащихся и родителей, обеспечивая четкое разграничение полномочий и ответственности между субъектами управления,

- раскрыта специфика процесса организации и развития ученического самоуправления в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования, обуславливающая и конкретизирующая цели и задачи, принципы и содержание, формы и методы, подходы и приемы, критерии оценивания и основные направления совершенствования демократического сотрудничества педагогов и обучаемых,

- предложены модели институапизации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различною типа, проектирующие демократическую систему управления образовательным учреждением, отражающие структуру, алгоритмы ор1ан!пации и условия эффективности организации развития ученического самоуправления в современных условиях,

- уточнены и теоретически обоснованы критериальные показатели формирования и реализации сотрудничества педагогов и учащихся, задающие совокупность ориентиров, позволяющие прогнозировать и обеспечивать эффективность данного процесса, направленного на развитие ученического самоуправления в школьном коллективе в условиях модернизации образования,

- исследование позволяет глубже понять истоки ученического самоуправления, его современные проблемы, определить возможность творческого использования идей и опыта советского прошлого в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования в период его гуманизации и демократизации

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- апробирована и внедрена оригинальная методика взаимоагтестации отношений педагогов и учащихся, позволяющая диагностировать характер складывающегося между ними взаимодействия и производить своевременную его коррекцию,

- разработана и внедрена в практику подготовки субъектов процесса ученическою самоуправления конфликтно-защитная методика организации сотрудничества педагогов и обучаемых, корректирующая развитие взаимоотношений в ученическом коллективе, снимающая «напряжение» во взаимодействии и предупреждающая деструктивные конфликты во взаимоотношениях,

- разработано и внедрено в практику работы учебных заведений социально-ролевое обучение «Ступени сотрудничества» по подготовке педагогов и учащихся к демократическому стилю взаимодействия в организации жизнедеятельности

ученического коллектива, ориентированное на развитие специальных умений и компетенций в организации сотрудничества и совместном творческом решении управленческих задач, углубление методологических, психолого-педагогических, организационно-управленческих и нормативно-законодательных знаний у педагогов и учащихся в процессе управления первичным коллективом,

- разработано методическое сопровождение процесса развития ученического самоуправления Карта определения уровня готовности к сотрудничеству, руководства по организации коллективных творческих дел, тренингов и игровых ситуаций, экспресс-эстафеты «Твоя позиция», творческих лабораторий как формы интеграции разнообразной по своему содержанию и воспитательным функциям добровольной и осознанной деятельности обучаемых и педагогов и выполняющие побудительную, организующую и контролирующую функции, различные тесты, памятки по организации сотрудничества, способствующего развитию ученического самоуправления в ученическом коллективе в условиях модернизации образования,

- изданы учебное пособие для преподавателей «Сотрудничество педагогов и учащихся в развитии ученическою самоуправления отечественный и зарубежный опыт» и методические рекомендации «Пути активизации деятельности органов самоуправления в ученических коллективах», направленные на подготовку педагогов-кураторов, преподавателей, классных руководителей, воспитателей, педаго-юв системы дополнительного образования детей к совместному с обучаемыми творческому решению управленческих задач в условиях модернизации и гуманизации образования,

- реализация критериального блока моделей институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, отражающего степень сформированное™ интегрального критерия - готовности к сотрудничеству в процессе ученического самоуправления, уровни и показатели ее динамики, разработанные на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной и количественной оценки и мониторинга результативности процесса организации и развития ученического самоуправления

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена четкостью исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей, мониторингом результатов на всех

ступенях организации и развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение, длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ, контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике организации ученического самоуправления опытом Валидность и надежность полученных данных обеспечивались использованием взаимодополняющих методик, сопоставлением данных, повторным проведением экспериментов, личным участием автора в экспериментальной работе Репрезентативность полученных результатов обеспечивается широкой базой исследования, обработкой полученных экспериментальных данных при помощи программы, составленной на языке JAVA

На защиту выносятся следующие положения:

1 Ученическое самоуправление в современных образовательных системах выступает как феномен свободного пространства для удовлетворения потребностей учащейся молодежи в самоутверждении и самоопределении, является и источником, и высшим проявлением ее самостоятельности в образовательной среде, а шире - в социальной жизни, самоорганизация как основа самоуправления создает обучаемым возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе, выработать навыки социального взаимодействия, закрепить умения брать на себя обязательства и выполнять и\, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными, осознать себя частью коллективных общностей Основой самоуправления выступают абсолютная добровольность участия и соучастия, свобода выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора, свобода выхода из такой деятельности без последствий Система государственно-общественного управления образовательным учреждением успешно функционирует благодаря четкому разделению власти на «законодательную» (законодательные функции выполняют общешкольная конференция и Совет самоуправления) и «исполнительную» (исполнительная власть принадлежит администрации во главе с директором), которые должны действовать не изолированно друг от друга, а в тесном постоянном взаимодействии

2 Функциональная характеристика процесса согрудничества педагогов и учащихся в условиях модернизации образования включает в себя иерархизирован-ную систему общих и специфических функций в развитии ученического самоуправления, а именно целевые функции - моделирование совместной деятельности (высший уровень), социально-педагогические функции - оптимизация и гуманизация взаимоотношений, взаимопонимания, взаимовлияния (средний уровень), оперативные функции - организация взаимоинформирования, взаимопомощи, взаимного содействия (нижний уровень), причем каждая из оперативных функций направлена на реализацию всех функций высшего и среднего уровня

3 Модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа проектируют демократическую, государственно-общественную систему управления образовательным учреждением, интегрирующую три взаимосвязанных процесса - административное управление, общественное соуправление, самоуправление коллективов педагогов, учащихся и ассо-

циации родителей, отражая его структуру и этапы развития, создавая возможность охватить в единой системе его специфику, способствуя описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, и выступают в тесной связи основных блоков целевого, содержательного, деятельностно-го и результативного Пропюстическим потенциалом моделей ученического самоуправления в современных образовательных системах является формирование готовности педагогов и обучаемых к сотрудничеству в организации жизнедеятельности ученических и студенческих коллективов

4 Важным фактором организации и развития ученического самоуправления выступает подготовка педагогов и обучаемых к совместному творческому решению управленческих задач, которая опирается на единство управленческой культуры и культуры общения с реальными отношениями сотрудничества в ученическом (студенческом) коллективе Формами такой подготовки являются социально-ролевое обучение «Ступени сотрудничества», многообразная и многогранная деятельность педагогов и обучаемых в жизненно важной и значимой для них деятельности в рамках совместных творческих лабораторий, предупреждение деструктивных конфликтов во взаимоотношениях посредством использования активных творческих форм и методов работы (ролевой игры «Инцидент», монометодики «Кривые» сотрудничества», а также работы Клуба управленческого общения), регулярная взаимоаттестация деятельности и отношений, предусматривающая взаимную оценку субъектами своих взаимоотношений, результатов совместной деятельности и определение путей их совершенствования

5 Критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга и опытно-эксперимен гального обоснования методики исследования эффективности ученического самоуправления, содержит личностный компонент, включающий мотивационно-ценностный, интеллектуально-гносеологический и операционно-деятелыюсгныи критерии, обеспечивающий развитие личности и ее эффективное сотрудничество для достижения общественно и лич-ностно значимых целей, и поведенческий компонент, отражающий взаимодействие педагогов и обучаемых в процессе решения управленческих задач и творческий стиль их взаимоотношений, объединенные в исследовании в интегральный критерий - готовность к сотрудничеству в процессе ученического самоуправления Эффективность работы органов ученического самоуправления определяется как количественными критериями (наличие нормативных документов, регламентирующих деятельность всех общественных органов, фиксирующих накопленный опыт, наличие планов работы, регулярность проведения заседаний, степень активности членов самоуправления, включая его нештатный актив), гак и качественными критериями (разработанность нормативных документов и орган изационно-педагогического инструментария, качество планов работы и эффективность принимаемых решений, значимость рассматриваемых проблем, уровень демократической культуры в работе, степень влияния органа самоуправления на жизнь образовательного учреждения)

6 Совокупность условий совершенствования ученического самоуправления в современных образовательных системах, их реализация обеспечивает демократическую и гуманистическую форму сотрудничества педагогов и обучаемых и включает общие, частные и специфические условия К наиболее общим условиям

относится полнота состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей), целостность, скоординированпость, синхронизация отдельных компонентов, сбалансированность по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим и т д ), контролируемость (определяемая операциональностыо промежуточных целей), чувствительность к сбоям (определяемая свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей) На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации и развития ученического самоуправления в различных образовательных учреждениях (разработка моделей институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, четкое определение задач в каждой группе и на каждой ступени ученического самоуправления, внедрение новейших методов и технологий активного социального взаимодействия, целесообразное сочетание их разнообразных видов и форм, творческий подход к организации ученического самоуправления, учет личностных и групповых интересов, формирование умений межличностной и социальной перцепции, навыков управленческой деятельности, разработка критериев эффективности ученического самоуправления, необходимых для организации его качественного мониторинга и др К группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения ученического самоуправления как механизма социализации личности, развитие коммуникативной компетентности, формирование личностных особенностей, связанных с понятием «самости», включающей в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации, ориентацию на творчество, стремление к активному социальному взаимодействию

Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем выступлений диссертанта на всероссийских, республиканских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах работников учреждений общего, дополнительного и профессиональною образования (2003-2009 гг) Разработанные теоретические и практические рекомендации внедрены в практику работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5», МУ дополнительного образования детей «Детская школа искусств», МОУ «Лицей №2», МОУ «Лицей-интернат (школа для одаренных детей)», МОУ «Гимназия имени М Вахитова», ГОУ СПО «Буинский ветеринарный техникум» г Ьуинска, временных ученических коллективов трудового оздоровительного лагеря учащихся средних школ Буинского района, МОУ «Гимназия №6» г Казани, а также Института педагогики и психологии Татарского государственного гуманитарною педагогическою университета и Института развития образования Республики Татарстан

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 365 наименований, из них 9 наименований на иностранных языках, 9 приложений Общий объем диссертации 315 страниц, из них 300 страниц основного текста, 15 страниц приложений Работа содержит 26 таблиц, 10 рисунков, 2 диаграммы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе диссертационного исследования «Теоретико-методологические основы проблемы сотрудничества педагогов и обучаемых в организации и развитии ученического самоуправления» ученическое самоуправление рассматривается как педагогический феномен и демократическая форма сотрудничества педагогов и обучаемых, раскрывается роль педагога-куратора в организации и развитии ученического самоуправления, специфика моделей институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного вида, анализируются типичные ошибки и возможные риски в организации ученического самоуправления в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования

Наиболее активно проблема развития самоуправления в образовательных учреждениях начала разрабатываться в конце XIX - начале и первую четверть XX века, когда кризис школы стал предпосылкой реформаторских явлений в воспитании, когда шло интенсивное создание новых альтернативных учебных заведений Форма управления обществом, государством всегда накладывает свой отпечаток и на направленность общественного воспитания, и на характер общения педагогов с обучаемыми Авторитарная педагогика, будучи в значительной степени следствием социальной ситуации, сложившейся в нашем общест ве в годы застоя, проповедовала педагогическии догматизм и демагогию, игнорировала интересы самих обучаемых, отводя им пассивную роль объекта педагогических воздействий На протяжении десятилетий в нашем государстве существовало, с одной стороны, подавление индивидуальности у молодежи, а с другой стороны, - сильная родительская опека над взрослеющими детьми, которая имела неоправданно большие размеры

В настоящее время ученическое самоуправление в современных образовательных системах выступает как феномен свободного пространства для удовлетворения потребностей учащейся молодежи в самоутверждении и самоопределении В отечественной школе ученическое самоуправление является и источником, и высшим проявлением самостоятельности детей в образовательном пространстве, а шире - в социальной жизни Самоорганизация как основа самоуправления дает школьникам возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе, выработать навыки социального взаимодействия, закрепить умения брать на себя обязательства и выполнять их, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными Среди ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить и уметь постоянно поддерживать, вырабатываются необходимые как сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества Ну, а сознание принадлежности к коллективу и чувство солидарности дают обучаемому эмоциональную уверенность, психологическую устойчивость, при этом он сознает свою ответственность за себя и других

Основой самоуправления выступают абсолютная добровольность участия и соучастия, свобода выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора, свобода выхода из такой деятельности без последствии Смысл учениче-

ского самоуправления не в том, чтобы обучаемые включались в «пирамиды власти», отношения руководства-исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания, поэтому, в нашем понимании, ученическое самоуправление - не специальная деятельность по управлению, а способ организации совместной и самостоятельной деятельности, обеспечивающий динамику демократичных отношений в образовательной среде, задающий возможности гражданского самоопределения детей и молодежи

Важным фактором развития ученического самоуправления в условиях модернизации образования выступает сотрудничество педагогов и обучаемых в учебно-воспитательном процессе Так, С Е Хозе и Б 3 Вульфов декларируют установление отношений содружества - творческого союза педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности коллектива и выдвигают следующие его принципы общественная направленность совместной деятельности, ее связь с жизнью, взаимопонимание сторон, призванное обеспечить плодотворное коллективное сотрудничество, демократические взаимоотношения воспитателей и воспитанников, способствующие расширению и укреплению их деловых и эмоциональных контактов, всемерное стимулирование инициативы и самодеятельности учащихся, самостоятельность участников сотрудничества в планировании и организации их деятельности, преемственность, учитывающая, с одной стороны, обогащающийся социальный и нравственный опыт учащихся и, с другой - необходимость качественных изменений позиции педагогов по мере накопления такого опыта, непрерывность, означающая постоянное целенаправленное воздействие педагогического и ученического коллективов на учащихся, последовательность, предполагающая постепенное расширение сферы и усложнение содержания жизнедеятельности, массовость, предусматривающая вовлечение в активную общественно-полезную работу не только активистов, но и всех учащихся и их педагогов Из вышесказанного мы считаем правомерным дать определение сотрудничества педагогов и учащихся как демократической формы их взаимодействия, основывающейся на совместной развивающей деятельности, творческом стиле их взаимоотношений, скрепленной взаимопониманием, взаимовлиянием, а также коллективным анализом результатов данного взаимодействия

Ученическое самоуправление нельзя форсировать До него надо дорасти самому педагогу-куратору в процессе педагогического самоуправления, ибо невозможно развивать и поддерживать самодеятельность обучаемых, будучи несамодеятельным, «винтиком» в органи!ационной «машине» школы Опыт отечественного образования свидетельствует о том, что успех в развитии самодеятельности обучаемых посредством ученического самоуправления напрямую зависит от грамотного педагогического руководства Основные задачи педагогов-организаторов (педагогов-кураторов) самоуправления в коллективе образовательных учреждений следующие выбор правильных, соответствующих конкретному этапу работы форм самоуправления и внесение в них соответствующих корректив по мере накопления опыта, изменения задач и условий работы, обучение учащихся (студентов) организаторскому мастерству, помощь в выработке различной документации по самоуправлению положений, инструкций, памяток, оказание помощи обучаемым в налаживании отношений сотрудничества в коллективе, создание условий для реализации организаторских и творческих возможностей обучаемых во всех

сферах деятельности ученического самоуправления, содействие в организации связей с окружающей социальной средой, что способствует личностному росту, приобретению обучаемыми жизненного опыта, расширению сферы общения

Анализ литерагуры и диссертационных исследований по данной проблематике свидетельствует, что в первичных коллективах общеобразовательных и профессиональных школ, как правило, невысока согласованность действии учащихся, низок уровень самоуправляемости, отсутствует стремление ученического коллектива сотрудничать с другими группами в решении задач, стоящих перед ними Обучаемые в силу своих возрастных и личностных особенностей, недостаточного социального и общественно-политического опыта не могут вместе с педагогами на паритетных началах решать многие вопросы жизнедеятельности и воспитания ученического коллектива Существенные различия имеются и в социальном статусе готовности к совместной работе педагогов и обучаемых Часто авторитарность отношений на занятии механически переносится во все остальные сферы жизни коллектива обучаемых, тем самым, обедняя ее и сдерживая воспитание активной творческой личности

Важнейшая роль в организации ученическою самоуправления принадлежит формированию команды активистов (актива ученического самоуправления) и ее обучению Прежде чем начать работу по формированию команды активистов и обучению ее, куратору необходимо усвоить несколько правил работать имеет смысл не с отдельными активистами, а с командой, опытный куратор должен помочь определить основную задачу и содействовать преодолению внешних препятствий, уметь оценивать свой образ действий, знать, что в ею поведении способствует становлению команды, а что мешает, не искать все ответы сам, не принимать важнейших решений в одиночку, подмечать даже самый маленький прогресс и тут же поощрять его, заботиться о развитии в коллективе положительного чувства «Мы», следить за тем, чтобы члены команды имели возможность полностью реализовать свой потенциал и повышать его, раскрывать свои лучшие качества

Применительно к команде актива ученического самоуправления нами определены пять принципов принцип коллективного исполнения работы (каждый член команды выполняет ту часть работы, которая ему поручена самой командой, а не только входит в перечень его функциональных обязанностей), принцип коллективной ответственности (предусматривающий ответственность команды актива за успешность выполнения работы в целом), принцип адекватного стимулирования команды за конечный результат (каждый член команды и команда в целом «замотивированы» на успех и нуждаются в стимулировании и признании, со стороны друг друга и образовательного сообщества), принцип автономного самоуправления команды (управление командой осуществляется ее лидером, распределение ролей и функций, выбор методов решения задачи определяется самой командой), принцип повышенной исполнительской дисциплины (добровольно принимаемый каждым членом команды) Важно, чтобы соблюдались следующие условия все члены 1руппы четко представляют себе цели совместной работы, умения каждого человека известны остальным, и функции распределены, организационное строение группы соответствует выполняемой задаче, в группе задумываются над методами работы и пытаю гея их совершенствовать В исследовании пред-

лагастся пошаговая схема делегирования полномочий, для чего разработаны практические задания и упражнения

Конечно, от эффективности деятельности актива команды обучаемых многое зависит, однако, не менее важна деятельность педагогической команды (классных руководителей, педагогов-кураторов) в организации и развитии ученического самоуправления Педагогическая команда класса, группы - добровольное и неформальное объединение учителей, преподающих в классе, группе Это реальный институт педагогического самоуправления педагоги собираются и действуют не по приказам и распоряжениям администрации, а по собственной воле Взаимодействие педагогов в рамках команды позволяет не только обеспечить единство профессиональных взглядов и подходов к разрешению конкретных проблем сообщества обучаемых, но и актуализировать проблему личностно-профессионального совершенствования преподавателей А классному руководителю или педагогу-куратору как лидерам команды это дает возможность освободиться от стереотипа «мероприятийного воспитания»

На наш взгляд, потенциал самоуправляемой команды педагогов класса (группы) складывается из таких составляющих 1) согласия педагогов относительно значения воспитания и его места в структуре педагогической деятельности, целей, ценностей, содержания воспитания в современных условиях, социально-психологического портрета класса (группы) и каждого обучаемого, использования тех или иных форм, методов, средств учебно-воспитательного процесса, 2) характера и уровня развития профессиональных отношений членов педагогической команды класса (группы), складывающихся в ходе партнерского взаимодействия в решении проблем обучения и воспитания, профессионального самообразования и саморазвития, формирования и реализации корпоративной системы норм, прав и обязанностей, 3) характера и уровня развития межличностных отношений педагогов как субъектов педагогической команды класса (группы), 4) способности классного руководителя (педагога-куратора) обрести лидерскую позицию в педагогической команде Формирование самоуправляемой команды педагогов можно начать с заполнения небольшой анкеты «Педагогическая команда», разработанной в ходе исследования Анализ классным руководителем или педагогом-куратором полученных в результате анкетирования ответов, их проблемагизация в общении с коллегами должны послужить основанием для самоопределения педагогической команды класса (группы) Если классному руководителю или педагогу-куратору удастся объединить вокруг себя не только педагогов, но и команду актива класса (группы), а, возможно, и родительскую общественность, то речь может идти уже о социально-педагогической команде класса (группы)

В исследовании предложены модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа Сотрудничество педагогов и обучаемых в организации жизнедеятельности ученического коллектива имеет свои особенности, детерминированные специфическими функциями, реализуемыми педагогами и обучаемыми, а также особенностями ученического коллектива, как основной структурной единицы учебного заведения Взаимодействие педагогов и учащихся в процессе управления образовательным учреждением рассматривается в исследовании на примере ученических коллективов учреждений

общего, дополнительного и профессионального образования г Буинска Республики Татарстан

Рассмотрим роль и место ученического самоуправления в системе государственно-общественного управления общеобразовательной школой Работа по организации ученического самоуправления начинается с широкого обсуждения проблем демократизации школьной жизни с педагогической и родительской общественностью В оргкомитет школьной конференции избираются учителя, родитель-скии актив, учащиеся Совет школы, а затем и общешкольная конференция утверждает положения «Об ученическом самоуправлении в школе» и «О самоуправлении родителей в школе», на основе которых избираются школьные ученические и родительские органы самоуправления Аналогичная работа проводится и в педагогических коллективах На основе наработанного опыта и перспектив развития демократии обсуждается документ «Демократическая школа Основные признаки» («Модель демократической школы»), который становится ориентиром в дальнейшем развитии демократии

Система государственно-общественного управления школой успешно функционирует благодаря четкому разделению власти на «законодательную» (нормо-творческую) и исполнительную Законодательные функции выполняют органы со-управления - общешкольная конференция и Совет школы Разрабатывая внутри-школьную нормативно-правовую базу (школьные «законы», положения, правила и др ), органы соуправления также принимают решения по основным направлениям деятельности школы, актуальным проблемам ее функционирования и развития Органы соуправления осуществляют контроль за выполнением принятых решений, являющихся обязательными для администрации и для всех участников образовательного процесса Исполнительная власть принадлежит администрации школы во главе с директором Взаимодействие субъектов административного и общественного управления школой организовано и на уровне заместителей директора, ответственных за различные участки деятельности школы При Советах школы функционируют рабочие органы-комиссии учебная, по охране здоровья, по питанию, по работе с семьей, финансово-ревизионная и конфликтная Деятельность комиссий - один из самых сложных аспектов деятельности Совета школы Учебная комиссия анализирует качество преподавания и знаний учащихся, мотивацию к учению, помощь отстающим, пропаганду самообразования, культуру умственного труда, контролирует выполнение правил внутреннего распорядка, дежурства в школе, принимает меры воздействия к нарушителям Устава школы Комиссия по здоровью следит за соблюдением санитарно-гигиенического режима, качеством медицинского обслуживания, контролирует учебную нагрузку учащихся, выполнение указаний врачей по итогам углубленного медосмотра, качество уроков физической культуры, ведет пропаганду физической культуры, спорта, здорового образа жизни, организует спортивные секции Комиссия по питанию совершенствует работу школьной столовой, ведет контроль за качеством питания, организует бесплатное питание Комиссия по работе с семьей оказывает родителям помощь в семейном воспитании, ведет педагогическое просвещение родителей, помогает малообеспеченным семьям, организует работу родителей в помощь школе Финансово-ревизионная комиссия изыскивает дополнительные источники финансирования школы, вносит предложения по утверждению расходования привлеченных вне-

бюджетных средств, ведет учет и контроль расходов, материальное поощрение участников образовательного процесса, информирует коллектив о состоянии финансов Конфликтная комиссия способствует созданию комфортной психологической обстановки в школе, помогает разрешать конфликты между участниками образовательного процесса В составе комиссий - педагоги, родители и учащиеся, изъявившие желание работать в этом направлении Они действуют в тесном контакте с администрацией школы, с другими заинтересованными органами и людьми Работа ведется открыто и гласно, о ней комиссии постоя!пю информируют коллектив школы, отчитываются перед Советом Кроме комиссий в качестве структурных подразделений Совета школы функционируют редколлегия школьной газеты, редколлегия школьного радио, совет дискуссионного клуба

Сотрудники лаборатории государственно-общественного управления образованием Института управления образованием РАО разработали критерии эффективности государственно-общественного управления общеобразовательным учреждением Они таковы реализация прав участников образовательного процесса на участие в управлении школой участием в деятельности Совета и его структурных подразделений (три уровня), сформированность системы органов государственно-общественного управления школой - четкое разграничение полномочий и ответственности между субъектами управления (три уровня), оснащенность образовательного учреждения норматизно-правовой базой, регламентирующей деятельность административных и общественных субъектов, их взаимодействие, сотрудничество, разрешение возникающих между ними противоречий и конфликтов (три уровня), вклад субъектов государственно-общественного управления в укрепление материально-технической базы школы, привлечение в нее дополнитетьных финансовых средств - (три уровня), гармонизация взаимоотношений участников образовательного процесса, отсутствие серьезных конфликтов между ними - (три уровня), вклад субъектов государственно-общественного управления в процесс функционирования и развития школы, преобладание управленческих решений (и их результата) органов общественного управления над управленческими решениями органов административного управления — (четыре уровня), координация и взаимодеиствие органов административного и общественного управления образовательным учреждением на всех стадиях управленческой деятельности (прогнозирование, планирование, организация, руководство, контроль, анализ, учет, коррекция и др ) - (пять уровней) Таким образом, возможный высшии суммарный показатель сформированное™ государственно-общественного управления по указанным критериям составляет 24 балла

В исследовании эффективности деятельности органов ученического самоуправления в образовательных учреждениях г Буинска Республики Татарстан принимали участие средние общеобразовательные школы №1 и №5, Детская школа искусств, Лицей №2, Лицей-интернат для одаренных детей, Гимназия имени М Вахитова, Буинский ветеринарный техникум Анализируя суммарные показатели эффективности ученического самоуправления по данным учреждениям, можно сделать вывод, что потенциал органов самоуправления в образовательных учреждениях г Буинска используется не в полную меру Наиболее существенные результаты - 23 балла из 24 возможных - достигнуты в лицее №2 г Буинска, занявшем 1 -е место в рейтише образовательных учреждений (габл 1)

Итоги анкетирования субъектов административного, общественного и ученического самоуправления в МОУ «Лицей №2» г Буинска

Субъекты образовательного процесса Всего опрошено Всего ответило Отлично Хорошо Удовл Не удовл.

Педагоги 29 28 16 8 4 -

Учащиеся 578 503 308 188 5 2

Родители 389 319 215 91 9 4

Всего 996 850 539 287 18 6

Обработка результатов анкетирования показала, что оценивают работу административного, общественного и ученического самоуправления на «хорошо» и «отлично» 24 педагога (85,7%), 496 учащихся (98,6%) и 306 родителей (95,9%), на «удовлетворительно» и «не удовлетворительно» 4 педапма (14,3%), 7 учащихся (1,4 %) и 13 родителей (4,1%) 26 педагогов из 28 считают, что они участвуют в управлении делами школы, 429 учащихся (из 578 опрошенных) имеют общественное поручение и 198 родителей (из 389 опрошенных) принимают активное участие в самоуправлении

Таким образом, демократическая, государственно-общественная система управления образовательным учреждением становится интеграцией трех взаимосвязанных процессов - административного управления, общественного и самоуправления коллективов педагогов, учащихся и ассоциации родителей Это весьма сложный процесс, в школах г Буинска его выстраивали около десяти лет и продолжают совершенствовать в настоящее время

Чго касается системы дополнительного образования детей, то оно сегодня социально востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, и по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе Необходимо отметить, что, с одной стороны, в учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума Следствием эгого, становится накопление детьми опыта гражданского поведения, сохранение основ демократической культуры, самоценности личности, осознанного выбора профессии, получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни С другой стороны, педагоги дополнительного образования, занимаясь специфическими видами профессиональной деятельности (художественное, техническое творчество, экологическое образование, туристическое, спортивное и др направления деятельности), и имея соответствующую профессиональную подготовку, часто не имеют педагогического образования и испытывают определенные трудности в организации и совершенствовании содержания, форм и методов ученического самоуправления, в совместном решении управленческих задач Поэтому проблема развития дополнительного образования детей как

открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающихся, педагогов и родителей -не находит должного внимания как у органов управления образованием, так и у самих учреждений дополнительного образования детей

Критерии оценки степени эффективности самоуправления в учреждении дополнительного образования могут быть такими же, как и в школе, и отражать степень взаимодействия педагогов и учащихся в процессе решения управленческих задач, творческий стиль взаимоотношений, готовность воспитателей и воспитанников к согрудничеству В качестве примера можно привести итоги исследования эффективности деятельности органов ученического самоуправления МУ дополнительного образования детей «Детская школа искусств», которое набрало 19 баллов из 24 возможных и заняло последнее место в рейтинге образовательных учреждений г Буинска Результаты анкетирования демонстрируют значительно меньшую эффективность ученического самоуправления в учреждении дополнительного образования по сравнению с общеобразовательными школами оценивают работу административного, общественного и ученического самоуправления на «хорошо» и «отлично» 14 педагогов дополнительного образования из 28 (50%), 236 членов творческих объединений школьников из 424 (55,7%) и 214 родителей из 262 (81,7%), на «удовлетворительно» и «не удовлетворительно» 14 педагогов дополнительного образования из 28 (50%), 188 членов творческих объединений из 424 (44,3%) и 48 родителей из 262 (18,3%) Кроме того, только 16 педагогов из 28 считают, что они участвуют в управлении делами учреждения дополнительного образования, всего 42 учащихся (из 424) имеют общественное поручение и 20 родителей (из 262 опрошенных) принимают активное участие в жизни образовательного учреждения К сожалению, это общая тенденция в развитии ученического самоуправления в системе дополнительного образования в стране

На основе теоретического анализа и практического изучения опыта его организации к актуальным проблемам развития ученического самоуправления в системе дополнительного образования мы относим слабую активность учащихся, низкую эффективность органов ученического самоуправления, слабую материально-техническую базу (отсутствие оргтехники и т д ), низкий уровень готовности школьников к организаторской деятельности (незнание основ КТД, лидерских игр и др ), отсутствие мотивации у учащихся к участию в общественной, социально значимой деятельности, низкий уровень заинтересованности педагогов и родителей в социальной активности учащихся, отсутствие в учреждениях дополнительного образования детских и подростковых СМИ, отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей новых изданий по проблемам развития самоуправления

В исследовании раскрыта специфика организации студенческого самоуправления в профессиональной школе на примере учреждении среднего профессионального образования «Буинский ветеринарный техникум», отраженная в разработанной структурно-функциональной модели студенческого самоуправления в учреждении СПО Целевой блок модели включает цель - повышение качества подготовки специалистов посредством студенческого самоуправления и задачи -создание условий успешной организации и развития студенческого самоуправпе-ния, развитие познавательных потребностей и способностей профессиональных

мотивов поведения, творческой активности, выявление профессионально значимых качеств личности и др Содержательный блок модели - это система обеспечения принципов законности, гласности, добровольности организации и развития студенческого самоуправления Этот блок представлен компонентами федеральных, региональных нормативно-правовых документов (Закон РФ «Об образовании», «Государственные образовательные стандарты», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программа развития среднего профессионального образования в России, «Республиканская целевая программа «Молодежь Татарской республики 2006-2010 годы» и др), а также компонент нормативно-правовых и программных документов учебного заведения (Устав техникума, устав профсоюза студентов, социальные проекты, правила и нормы поведения в жизнедеятельности техникума, учебно-методическое обеспечение самоуправления студентов и др ) Деятельностный блок модели отражает основные этапы, формы, методы, приемы и средства организации и совершенствования деятельности студенческого самоуправления Реализация результативно-критериального блока создает предпосылки для качественной оценки эффективности деятельности по организации и развитию студенческого самоуправления как средсгва повышения качества подготовки специалистов в ссузе Кроме того, можно использовать количественные и качественные критерии эффективности работы органов студенческого самоуправления, предложенные выше Интегральный критерий процесса организации и становления студенческого самоуправления в ссузе - готовность к сотрудничеству и самоуправлению - отражает степень взаимодействия педагогов и студентов в процессе решения управленческих задач, творческии стиль взаимоотношении, готовность педагогов и студентов к сотрудничеству и самоуправлению Готовность к сотрудничеству в процессе студенческого самоуправления интегрирует следующие критерии мотивационно-личностный (общественно- и личностно значимые мотивы, потребности и ценностные ориентации личности), интеллектуально-гносеологический (система необходимых специальных знаний, составляющих основу направленности на сотрудничество и развитие органов самоуправления), операционно-деятельностный (система практических умений и навыков самоуправления), а также уровни их динамики (репродуктивный, конструктивный и креативный) Результатом данного процесса является становление и развитие демократической системы студенческого самоуправления, включенность студентов в «пирамиды власти», отношения руководства-исполнения, прочность, глубина и осознанность знаний и умений развития сотрудничества, гибкость и широта их переноса с одного вида деятельности на другой

В исследовании выявлены типичные педагогические ошибки в организации ученического и студенческого самоуправления, которые систематизированы в три большие группы «тотальные педагогические ошибки» (смешение организационных форм активности обучаемых ученического самоуправления и детской общественной организации, изоляция органов ученического самоуправления от других субъектов самоуправления, понимание ученического самоуправления всего лишь как игры в «День дублера»), «принципиальные организационные ошибки» (отсутствие необходимой и достаточной нормативно-правовой базы, учитывающей специфику конкретного общеобразовательною учреждения, «закрытость» и изолированность органов ученического самоуправления, отсутствие систематической ра-

боты по отбору (выявлению) и подготовке актива ученического самоуправления, отсутствие системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников, занятых в сфере самоуправления, перенос профессионального стиля общения с урока (учебного занятия) на сферу самоуправления, игнорирование педагогического потенциала родительской общественности, формализация процесса внедрения ученического самоуправления, абсолютизация принципа «Сначала делается то, чего хотят обучаемые») и «частные методические ошибки» (чрезмерное увлечение масштабными моделями ученического самоуправления, возведение в абсолют принципа «Каждое дело сами придумываем, сами выполняем и сами оцениваем», смещение акцента в работе органов ученического самоуправления только на досуговую деятельность, неверное толкование юридических терминов, наличие в структуре органов ученического самоуправления правоохранительной системы, включающей прокуратуру, вызывающее игнорирование мнения меньшинства, замкнутость только на своей школе, игнорирование административной поддержки) Уже по названиям ясно, что в первой группе анализируются более серьезные просчеты, которые приводят к искажению педагогической сути ученического самоуправления, к его отторжению как педагогическим, так и ученическим коллективами Вторая группа ошибок - это серьезные недочеты, которые могут привести к частичному искажению смысла самоуправления, но оно при этом все-таки будет функционировать, давать известный воспитательный эффект Третья [руппа представлена «промахами», которые в принципе могут и не отразиться на функционировании выбранной модели ученического самоуправления, но, тем не менее, их последствия также могут быть достаточно болезненными В исследовании даны методические рекомендации по их минимизации, которые позволяют предусмотреть возможные «риски» еще на стадии проектирования той или иной модели ученического самоуправления, сделать все возможное для того, чтобы избежать серьезных педагогических ошибок и негативных результатов

Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации и развития ученического самоуправления в современных образовательных системах» рассматриваются вопросы подготовки педагогов и обучаемых к совместному творческому решению управленческих задач в контексте идей ученического самоуправления, предупреждения деструктивных конфликтов в коллективе как условия эффективного сотрудничества в развитии самоуправления, взаимооценки педагогами и обучаемыми деятельности по развитию самоуправления в различных образовательных системах, а также итоги опытно-экспериментальной работы

Было установлено, что целенаправленная подготовка педагогов и учащихся к совместному творческому решению управленческих задач является важным условием развития ученического самоуправления в образовательных заведениях Осуществлялась данная подготовка в рамках разработанного нами и внедренного в практику работы общеобразовательных школ социально-ролевого обучения «Ступени сотрудничества», рассматриваемого нами как саморазвитие и самосовершенствование субъектов сотрудничества в процессе совместных действий Данное обучение предполагало двоякий процесс с одной стороны, это приобретение новых знаний, умений, опыта, а с другой, - это перестройка, изменение уже сложившихся форм взаимодействия педагогов и учащихся

Ведущим средством в организации многогранной, многообразной активности учащихся в жизненно важной для них деятельности в сотрудничестве с педагогами явилось выделение в структуре ученического коллектива творческих лабораторий - конкретной формы интеграции разнообразной по своему содержанию и функциям добровольной и осознанной деятельности учащихся и педагогов Освобождение деятельности учащихся от излишней опеки и регламентированности с одновременным созданием условий, когда учащиеся сами должны были обращаться за помощью и советом к педагогу, привели к тому, что не только повысилась активность членов творческих лабораторий и удовлетворенность деятельностью, но и создавались оптимальные возможности для воспитания у каждого направленности на другого человека, обнажались «ресурсосберегающие» эффекты сотрудничества и перспективы достижения высоких позитивных результатов

В ходе исследования разработана и внедрена методика предупреждения деструктивных конфликтов во взаимоотношениях, названная нами конфликтно-защитной методикой организации сотрудничества и состоящая из ролевой игры «Инцидент» и моно-методики «Кривые» сотрудничества», включающая набор моделей подлинных ситуаций, отобранных более чем из ста разнообразных педагогических коллизий, соответственно переработанных и ранжированных Использование данной методики предполагало правильность диагноза конфликтной ситуации (ее осмысливание и адекватная оценка), степень осознания субъектами сотрудничества взаимной ответственности в выборе способа разрешения конфликтной ситуации, развитие способностей профилактических решений, предотвращающих перерастание конфликтной ситуации непосредственно в конфликт Конфликтно-защитная методика организации сотрудничества выполняла роль своеобразного катализатора, ускоряющего установление взаимопонимания и доверия между членами ученического коллектива, что, в конечном итоге, способствовало развитию сотрудничества педагогов и учащихся, в целом

Совершенствовались приобретаемые навыки и умения в процессе участия педагогов и учащихся в работе объединения по интересам - Клуба управленческого общения На его занятиях основное внимание уделялось способу общения в системе «личность - личность», что обеспечивало каждой из сторон взаимодействия с позиции активного субъекта, то есть на практике реапизовывались субъект-субъектные отношения На занятиях Клуба «Час взаимных претензий», «Поспорим с «Великим» и др эффективно развивались такие необходимые для сотрудничества качества, как «высокая чувствительность», умение понять человека и имитировать его рассуждения, разобраться в восприятии определенной ситуации другим человеком Результатом использования конфликтно-защитной методики явилось резкое снижение количества конфликтных ситуаций между педагогами и учащимися в организации жизнедеятельности экспериментальных групп, одновременно увеличилось число учащихся, характеризующие свои отношения с педагогами, как ровные и уважительные, то есть имела место «отрицательная корреляция» Если до эксперимента количество учащихся, определяющих свои отношения с воспитателями как конфликтные, было в экспериментальных группах (ЭГ) 35,4% и в контрольных группах (КГ) 38,1%, то после эксперимента количество таких учащихся в ЭГ значительно снизилось - их стало 10,1%, от общего количества В КГ эти изменения менее значительны - таких учащихся здесь стало 31% Сниже-

ние уровня конфликтности во взаимодействии педагогов и учащихся, обогащение содержания их деятельности, равное участие воспитателей и воспитанников в принятии и реализации совместных решений ведет к установлению нового стиля взаимоотношений субъектов сотрудничества в управлении ученическим коллективом

Разработанная нами оригинальная Методика взаимоаттестации в ученическом коллективе общеобразовательной школы предполагала самодиагностику и взаимооценку отношений и деятельности и на основании полученной информации - необходимую их коррекцию Эффективность использования методики взаимоаттестации в целях развития сотрудничества и самоуправления была подтверждена изменениями, происшедшими в статусных структурах групп ученического коллектива уровень благополучия отношении во всех экспериментальных группах стал высоким, в большинстве же контрольных групп (74%) остался на прежнем низком уровне До эксперимента количество учащихся, находящихся в изолированном положении, было в ЭГ - 35% и л КГ - 41%, после эксперимента в КГ число их практически не изменилось, в ЭГ снизилось до 12%, что ослабило возможность отклонений в поведении учащихся Во всех экспериментальных группах повысилась удовлетворенность характером складывающихся отношений и наметилась стойкая тенденция повышения статусного положения педагога и классного руководителя (от 12% выборов до эксперимента, через 29% - в результате промежуточных замеров и до 63% выборов после эксперимента) Полученные данные, прошедшие проверку на достоверность их различий (методом х2), доказывают эффективность и обоснованность разработанной нами методики

Итоговое диагностирование уровня готовности к сотрудничеству, стиля взаимоотношений в ученическом коллективе, характера взаимодействия педагога и учащихся в процессе решения организаторской задачи выявило качественные изменения всех показателей, что позволило сделать вывод о повышении уровня сотрудничества педагогов и учащихся и об эффективности предложенной нами методики его развития Итоговые срезы развития самоуправления показали значительный его рост во всех экспериментальных группах, особенно по таким показателям, как включенность в управление делами коллектива и коллективная ответственность При сопоставлении критериев сотрудничества и ученического самоуправления был вычислен коэффициент корреляции г от 0,71 до 0,82 в экспериментальных группах, что свидетельствует о значимой положительной связи между этими процессами Результаты формирующего эксперимента, полученные данные позволили сделать вывод, что сотрудничество педагогов и учащихся в развитии ученического самоуправления в современных условиях - процесс организуемый и управляемый

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов

1 В настоящее время активизировалось исследование вопросов, связанных с сотрудничеством педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности коллектива, как ответ на радикальные перемены, происходящие в системе образования, и в стране, в целом, вызванные процессами модернизации и интеграции образования

2 Не смотря на актуализацию проблемы ученического самоуправления в современной педагогической теории и практике, одновременно воспитательная работа в массовых образовательных учреждениях все еще представляет формальный, стереотипный характер, все еще предписывает воспитанникам роль объектов педагогического воздействия, а не активных субъектов социальной жизни Для того, чтобы идеи об активной личности, способной к самостоя гельному и ответственному выбору действий, независимой позиции, к свободному проявлению, не остались как прежде на уровне деклараций, нужна иная практика воспитания, предполагающая широкое использование воспитательного потенциала ученического самоуправления на основе сотрудничества обучаемых с педагогами

3 Сущность и состояние ученического самоуправления имеют прямую зависимость от уровня развития демократических тенденций в обществе и социального заказа к образованию В современных условиях в целях утверждения подлинно демократических и гуманистических ценностей в образовании вновь актуализируется проблема организации и развития ученического самоуправления

4 Ученическое самоуправление в отечественной школе является и источником, и высшим проявлением самостоятельности детей в пространстве школьной, а шире - в социальной жизни, создающим возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе

5 В ходе диссертационного исследования выявлена закономерность обусловленности состояния ученическою самоуправления в образовательных учреждениях уровнем развития демократических тенденций в обществе и социального заказа к образованию

6 Доказано, что успех в развитии самодеятельности обучаемых посредством ученического самоуправления напрямую зависит от грамотного педагогического руководства

7 В исследовании разработаны модели и алгоритмы институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, обоснована их специфика и возможные риски в организации ученического и студенческого самоуправления

8 Выявлены типичные педагогические ошибки в организации ученического и студенческого самоуправления, которые систематизированы в три большие группы «тотальные педагогические ошибки», «принципиальные организационные ошибки» и «частные методические ошибки», разработаны методические рекомендации по их минимизации и устранению

9 В ходе исследования выявлена совокупность условий совершенствования ученического самоуправления в современных образовательных системах (общих, частных и специфических), реализация которых обеспечивает демократическую и гуманистическую форму сотрудничества педагогов и обучаемых, оптимальное развитие образовательной и воспитательной среды, возможность обучаемым органично войти в систему гражданских отношений в обществе, выработать навыки социального взаимодействия, закрепить умения брать на себя обязательства и выполнять их, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными, включает общие, частные и специфические условия

10 К основным тенденциям развития ученическою самоуправления в современных образовательных системах относятся следующие тенденции

- в первичных коллективах общеобразовательных и профессиональных школ, как правило, невысока согласованность действий обучаемых, низок уровень самоуправляемости, отсутствует стремление ученического коллектива сотрудничать с другими группами в решении задач, стоящих перед ними, поэтому идея самоуправления не доводится до логического завершения - обучения навыкам самообразования, самовоспитания, саморазвития, самореализации и т д - то есть до управления собственной жизнью,

- острота ключевых проблем в ученическом самоуправлении в массовых общеобразовательных учреждениях се1 одня, к сожалению, не уменьшается развитие ученического самоуправления носит кампанейский, несистематичный, исключительно ритуальный, а по сути - фиктивный характер, и потому, едва начавшись, быстро сходит «на нет», угасание ученического самоуправления происходит от того, что обучаемым не предоставляют достаточных полномочий для исполнения их обязанностей, для защиты их интересов, их прав,

- важной проблемой в школьном самоуправлении является проблема создания органов соуправления педагогов, учащихся и родителей на базе классных коллективов В практике организации ученического самоуправления существует тенденция развития педагогической команды класса (группы),

- в современных образовательных учреждениях наблюдается тенденция существования различных типов педагогических команд, в исследовании раскрыта и аргументирована типология педагогических команд (вербальный, деятелыюстный, отношенческий типы), обусловленная специфичной организацией самоуправления в образовательных учреждениях, наблюдается также тенденция повышения потенциала педагогической команды класса (группы),

- наиболее эффективно организация и развитие органов ученического самоуправления осуществляется в учреждениях общего и профессионального образования, наимение - в системе дополнительного образования идея распределения ответственности между субьектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающихся, педагогов и родителей — не находит должного внимания как у органов управления образованием, так и у самих учреждений дополнительного образования детей,

- при реализации той или иной модели ученического самоуправления в учреждениях различных типов допускаются ошибки и недочеты, которые делают минимальным эффект этой работы, а иногда приводят к негативным результатам, поэтому еще на стадии проектирования той или иной модели ученического самоуправления надо предусмотреть возможные «риски» и, изучив имеющийся опыт, сделать все возможное, чтобы избежать серьезных педагогических ошибок,

- к сожалению, приходится констатировать, что в различных регионах ученическое самоуправление активно внедряется по «указанию сверху», другая сторона формализации - стремление «отчитаться» о том, что в коллективе уже действует самоуправление.

- исследование вопросов, связанных с установлением и развитием сотрудничества в организации жизнедеятельности ученического коллектива, активно ведется в настоящее время, ибо оно является реальным направлением демократизации и

гуманизации учебно-воспитательного процесса в общей и профессиональной школе, а ввиду недостаточной методической и процессуальной изученности - неограниченной областью для научного поиска

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Абузярова Г.С. Приоритетные аспекты деятельности обучаемых в ученическом самоуправлении / Г.С. Абузярова // Казанский педагогический журнал: Национальное издательство РТ «Магариф», 2008. -№12. - С. 100-107. -ISSN 1726-846Х.

2 Абузярова Г С Пути активизации деятельности органов самоуправления в ученических коллективах. Методические рекомендации /ГС Абузярова - Казань Изд-во «Отечество», 2006 - 91 с - ISBN 5-7464-0978-6

3 Абузярова Г С Роль классного руководителя в развитии детскою самоуправления /ГС Абузярова // Актуальные проблемы педагогической науки Сборник научных трудов молодых ученых и студентов ТГГПУ - Выпуск 5 - Казань, 2006 -С. 24-32

4 Абузярова Г.С Социально-профессиональное самоопределение учащихся на деятельность в социальной сфере глобальный и региональный опыт /ГС Абузярова // Опыт и проблемы профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в образовательных учреждениях муниципальных образований Республики Татарстан Материалы региональной научно-практической конференции - Казань изд-во «Отечество», 2008 -С 101-112 - ISBN 978-5-9222-0257-2

5 Абузярова Г С Сотрудничество педагогов и учащихся в развитии ученического самоуправления отечественный и зарубежный опыт Учебное пособие /ГС Абузярова - Казань, изд-во «Отечество», 2008 - 82 с - ISBN 5-7464-0854-9

6 Абузярова Г С Педагогическое сопровождение развития ученического самоуправления в едином образовательном пространстве /ГС Абузярова // Формирование академической мобильности студентов в контексте международной образовательной интеграции Материалы Республиканской научно-практической конференции -Казань ИПППО РАО, 2008 - С 126-130

7 Абузярова Г С Социальное партнерство как содержательный аспект образования глобализация и альтернативные идеи /ГС Абузярова // Подготовка компетентного специалиста в условиях образовательного кластера модели, технологии, качество Материалы Международной научно-практической конференции - Казань РИЦ «Школа», 2009 - С. 269-272.

8 Абузярова Г С Развитие ученического самоуправления как условие воспитания социально-ориентированной личности / Г С Абузярова // Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Казань ИПППО РАО, 2009 - С 245-250

9 Абузярова Г С Студенческое самоуправление как фактор воспитания социально-ориентированной личности /ГС Абузярова // Социальное партнерство как фактор становления конкурентоспособного специалиста в учебных заведениях профессионального образования Материалы международной научно-практической конференции - Чебоксары ЧЭМК, 2009 - С 33-35

Подписано в печать 19 02 2010 Формат 60x84Бумага полиграфическая Пе <ать оперативная Уел печ л 1 00 Тираже 100 экз

Отпечатано с оригинал макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского госудчрственного университета 43")970 г Vльянoвcк ул Л Точстого 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абузярова, Гельфинур Садыковна, 2010 год

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ И ОБУЧАЕМЫХ В , ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ.

1.1. Ученическое самоуправление как педагогический феномен и демократическая форма сотрудничества педагогов и обучаемых.

1.2. Роль педагога-куратора в организации и развитии ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

1.3. Модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа.

1.3.1. Сотрудничество педагогов и учащихся как фактор развития . ученического самоуправления в условиях модернизации общеобразовательной школы.

1.3.2. Взаимодействие педагогов и учащихся в процессе управления учреждением общего и дополнительного образования.

1.3.3. Специфика организации студенческого самоуправления в профессиональной школе.

1.4. Типичные ошибки и возможные риски в организации ученического самоуправления.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ . ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.

2.1. Подготовка педагогов и обучаемых к совместному творческому решению управленческих задач в контексте идей ученического самоуправления.

2.2. Предупреждение деструктивных конфликтов в коллективе как условие эффективного сотрудничества в развитии самоуправления.

2.3. Взаимооценка педагогами и обучаемыми деятельности по развитию самоуправления в различных образовательных системах.

Итоги опытно-экспериментальной работы.

2.4. Современные тенденции, основные направления и условия совершенствования ученического самоуправления в условиях модернизации образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах"

Актуальность исследования. Модернизация российского образования и реформирование важнейшей его сферы — воспитания — актуализировали и1 значительно расширили социальные функции учебных заведений, которые должны учитывать сегодня не только потребности государства и гражданского общества, но и признавать запросы личности, ее неповторимость, приоритетность создания условий для наиболее полного выявления и развития потенциальных возможностей и самоактуализации каждого обучаемого.

В настоящее время активизировалось исследование вопросов, связанных с сотрудничеством педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности коллектива, как ответ на радикальные перемены, происходящие и в стране в целом, и в системе образования, вызванные процессами модернизации и интеграции образования. Актуальность проблемы сотрудничества педагогов и обучаемых, способствующего развитию ученического самоуправления, обусловлена также гуманизацией и демократизацией отношений субъектов образовательного процесса в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования.

Вопросы демократизации и гуманизации общественных отношений в различных образовательных системах раскрывают в своих работах А.Н. Аверьянов, Ш.А. Амонашвили, Г.С. Батищев, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бон-даревская, Л.П. Буева, О.С. Газман, Н.К. Гончаров, Л.Ю. Гордин, В.П. Кузьмин, И.С. Кон, Ф.Ф. Королев, В.М. Коротов, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, М.М. Поташник, М.И. Рожков, Т.В. Цырлина, Е.Н. Шиянов и другие ученые.

Обращение к работам педагогов, непосредственно касающихся становления сотрудничества в различных образовательных учреждениях (Г.С. Батищев, А.С. Макаренко, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Маслова, С.С. Муцынов, Л.И. Новит кова, В.В. Рубцов, А.А. Русалинова, В.В. Сериков, В. Смирнов, В.А. Сухомлин-ский, С.Л. Таланов, 3. Хелус, Н.Е. Щуркова и др.), позволяет несколько полнее уяснить ряд важных моментов и черт, касающихся условий развития инициатив учащихся в процессе определенным образом организованного взаимодействия их с педагогами, способствующего развитию ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление в отечественной школе является и источником, и высшим проявлением самостоятельности детей в образовательном пространстве, а шире - в социальной жизни. Самоорганизация как основа самоуправления даёт школьникам возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе, выработать навыки социального взаимодействия, закрепить умения брать на себя обязательства и выполнять их, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. Смысл ученического самоуправления не в том, чтобы обучаемые включались в «пирамиды власти», отношения руководства-исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений и формы его осознания; ученическое самоуправление - не специальная «деятельность по управлению», это способ организации совместной и самостоятельной деятельности, обеспечивающий динамику демократичных отношений в образовательной среде, задающий возможности гражданского самоопределения обучаемых. Участие в органах самоуправления, как никакая другая деятельность, предоставляет обучающемуся возможность осознать себя личностью, индивидуальностью, самоутвердиться, развить свои интересы и способности одновременно осознать себя частью коллективных общностей.

Поиск путей и средств, которые бы содействовали развитию детской самодеятельности в педагогическом процессе, всегда был в центре внимания выдающихся теоретиков и практиков воспитания. Идеи обращения к детскому самоуправлению с целью решения важных для жизни детского сообщества задач восходят к Коменскому и Дистервегу, Дьюи, Нейллу и Френе на Западе и к Ушинскому, Вентцелю и Каптереву в России, а также к прогрессивным педагогам послеоктябрьского периода Н.К. Крупской, С.Т. Шацкому, А.С. Макаренко, В.Н. Сороке-Росинскому и В.А. Сухомлинскому.

Разработке содержания, форм и методов организации ученического самоуправления в образовательных учреждениях посвятили свои работы JI.B. Байбородова, В. Бочкарев, О.С.Газман, Н.К. Гончаров, Л.Ю. Гордин, Д.В.Григорьев, А.И. Давыдова, К. Дзюжыньски, В.В. Жуков, И.П.Иванов, М.А. Инамова, В.А. Караковский, Н.П. Капустин, Н.Н. Комарова, Ф.Ф. Королев, В.М. Корогов, Н.К. Крупская, Я. Левин, З.А. Малькова, Л.И.Новикова, Т.Г. Новикова, Л.И. Новикова, Р.С. Пионова, А.С. Пругченко, М.И. Рожков, Н.Л.Селивапова, В.И. Стахневич, Г.А. Сыченкова, В.А. Тихомиров, Н. Твердо-хлебов, Р.И. Файнберг, Е.М. Хорева, Л.И. Шапедько, Н. Шаповалова, Г.Х. Шахназаров, Н.Е. Щуркова, Я.А. Юнусова, Е.А. Ямбург и др.

Проблеме управления в различных образовательных системах посвятили свои труды С.С. Андреев, В.Г. Афанасьев, В.И. Безруков, Ю.В. Васильев, М. Вейт, Г.Г. Вербина, Б.З. Вульфов, И. Гуревич, В.И. Загвязинский, В.И. Ильин,

A.В. Карпов, В.А. Качалов, Б.М. Кедров, В.П. Ковалев, Ю.Я. Конаржевский, О.В. Кравченко, В.А. Критсонис, Л.Р. Кричевский, С.П. Куваев, А.Т. Куракин,

B.C. Лазарев, Н.П. Лаптева, О.Е. Лебедев, Л. Лутошкин, Е.Б. Лысова, А.Г. Ма-карцев, С.Г-1. Митин, Л.М. Митина, А.Н. Моисеев, С.В. Наумов, О.А. Панова, Е.С. Пенчук, Ю.Н. Петров, П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, М.И. Рожков, В.А. Розанова, Е.В. Руденский, Н.Н. Рыбакова, Т. Салимова, Т. Санталайнен, Г.К. Селевко, Н.Л. Селиванова, С.А. Семенов, Н.Л. Сергеева, Н.С. Сунцов, Н.М. Таланчук, П.И. Третьяков, А.И. Уемов, Л. Уманский, Ю.Н. Фролов, П.В, Худоминский, А.В. Чеботарь, Т.К. Чекмарева, Т.И Шамова, В.М. Шепель и др.

Важным фактором успешной организации и развития ученического самоуправления являются межличностные отношения, формирующиеся в процессе общения, являющегося органической потребностью человека, в ходе реализации которой происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Общению в процессе межличностного и межгруппового взаимодействия посвятили свои труды А.В. Батаршев, С.Л. Братченко, А. Гребцов, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Н.А. Морева, Л.А. Петровская, Е.И. Рогов, Р.Х. Шакуров, П.М.

Якобсон и др. Психологические проблемы межгруппового взаимодействия отражены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, И.К. Агафонова, B.C. Агеева, Д.З. Ахметовой, В.М. Бехтерева, И.Д. Бутузова, В.В. Горшковой, Н.Д. Деминои, И. Захарович, И. Калиш и др. Проблемам развития социальной активности обучаемых в процессе организации и развития ученического самоуправления посвятили свои труды Г.М. Андреева, Б.М. Бим-Бад, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, К.Р. Роджерс, М.Э. Рябова, Г.Г. Шпет, В.А. Ядов и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако, несмотря на внимание педагогической науки к проблеме развития ученического самоуправления, вопросы взаимообусловленности культуры межличностных отношений и культуры управленческой деятельности как важного условия успешной деятельности по организации ученического самоуправления изучены недостаточно. Даже при наличии определенного теоретического и практического опыта исследования проблемы сотрудничества педагогов и обучаемых в организации и развитии ученического самоуправления, ряд теоретических вопросов остается недостаточно разработанным, в том числе и вопросы о том, какова роль педагога-куратора в этом процессе, каковы его особенности в образовательных учреждениях различного типа, каковы основные условия и направления совершенствования в условиях модернизации образования и др.

Анализ литературы, практики сотрудничества педагогов, обучаемых и их родителей в различных образовательных системах позволили выявить следующие нерешенные проблемы в организации ученического самоуправления: не смотря на актуализацию проблемы ученического самоуправления в современной педагогической теории и практике, одновременно воспитательная работа в массовых образовательных учреждениях все еще представляет формальный, стереотипный характер, все еще предписывает воспитанникам роль объектов педагогического воздействия, а не активных субъектов социальной жизни. Для того, чтобы идеи об активной личности, способной к самостоятельному и ответственному выбору действий, независимой позиции, к свободному проявлению, не остались как прежде на уровне деклараций, нужна иная практика воспитании, предполагающая широкое использование воспитательного потенциала ученического самоуправления на основе сотрудничества обучаемых с педагогами. Кроме того, современный этап развития вопросов взаимодействия педагогов и учащихся сложен и противоречив, во взаимоотношениях нередко наблюдается взаимная грубость, нетерпимость, непонимание, а в первичных коллективах общеобразовательных и профессиональных школ, как правило, невысока согласованность действий учащихся, низок уровень самоуправляемости, отсутствует стремление ученического коллектива сотрудничать с другими группами в решении задач, стоящих перед ними.

Острота ключевых проблем в ученическом самоуправлении в массовых общеобразовательных школах сегодня, к сожалению, не уменьшается: многие классные руководители продолжают оставаться на позициях «мероприятийно-го» воспитания и субъект-объектных отношений с воспитанниками; развитие ученического самоуправления носит кампанейский, несистематичный характер и потому, едва начавшись, быстро сходит на нет; угасание ученического самоуправления, а то и его развал происходит от того, что обучаемым не предоставляют достаточных полномочий для исполнения их обязанностей, для защиты их интересов, их прав; ученическое самоуправление нередко носит исключительно ритуальный, а по сути — фиктивный характер, идея самоуправления не доводится до логического завершения - обучения навыкам самообразования, самовоспитания, саморазвития, самореализации и т д. - то есть до управления собственной жизнью.

Ситуация обостряется наличием ряда нерешенных противоречий, связанных с рассматриваемыми проблемами: между авторитарным характером реально практикуемой в стране педагогики, имиджем педагога императивного склада с авторитарным стилем общения и демократическими социальными отношениями, реальное утверждение и развитие которых сможет обеспечить России устойчивый экономический рост и достойное место в ряду цивилизованных стран; между необходимостью подготовки педагогов к организации и развитию ученического самоуправления и достаточно устойчивыми традициями недооценки ими значения ученического самоуправления как педагогического феномена и демократической формы сотрудничества; между широкими возможностями развития сферы общения как механизма предупреждения деструктивных конфликтов в коллективе и их крайне неэффективным использованием из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения и методических рекомендаций; между объективным стремлением учащихся к равноправному участию в принятии и реализации решений, затрагивающих организацию их жизнедеятельности, и неготовностью педагогов к педагогическому сопровождению детских инициатив и развитию самостоятельности учащихся, а также продолжающейся практикой доминирующего положения педагога в управлении школьным коллективом; между выявленной закономерностью взаимообусловленности культуры общения и культуры управленческой деятельности как важного условия организации и развития ученического самоуправления и недостаточным ее теоретико-методологическим обоснованием; между необходимостью осуществления качественного мониторинга исследуемого процесса и отсутствием соответствующего критериального аппарата и др.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования: «Основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика в образовательных учреждения различного типа, психолого-педагогическое сопровождение, оптимальные условия и основные направления совершенствования ученического самоуправления, отражающие современные тенденции его организации и развития в условиях модернизации отечественного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа.

Предмет исследования: основные тенденции развития ученического самоуправления в современных образовательных системах.

Гипотеза исследования: процесс организации и развития ученического самоуправления в современных образовательных системах будет эффективнее, если он обеспечивается: целенаправленной подготовкой педагогов и учащихся к совместному творческому решению управленческих задач в процессе социально-ролевого обучения; учетом особенностей институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа; выявлением типичных ошибок и возможных рисков в организации ученического самоуправления, разработкой методических рекомендаций по их минимизации и устранению; предупреждением деструктивных конфликтов в коллективе между воспитателями и воспитанниками посредством использования конфликтно-защитной методики организации сотрудничества; систематической взаимооценкой деятельности и отношений педагогического и ученического коллективов, осуществляемой в ходе взаимоаттестации; выявлением оптимальных условий и направлений совершенствования ученического самоуправления, отра; жающих основные тенденции его организации и развития в условиях гуманизации и демократизации современного образования.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования дать сущностно-содержательную характеристику ученического самоуправления как педагогического феномена и демократической формы сотрудничества педагогов и обучаемых;

- раскрыть роль педагога-куратора в организации и развитии ученическо-. го самоуправления в образовательных учреждениях;

- выявить особенности и проанализировать модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа;

- разработать критериальную характеристику, осуществить мониторинг и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности ученического самоуправления; разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию;

- определить оптимальные условия и основные направления совершенствования ученического самоуправления, отражающие современные тенденции его организации и развития в условиях модернизации отечественного образования.

Методологической основой исследования является понимание социальных процессов в обществе как диалектически развивающихся на основе всеобщих законов развития, детерминированных общечеловеческими ценностями и обусловленных демократизацией и гуманизацией общественных отношений (А.Н. Аверьянов, Г.С. Батищев, Л.П. Буева, В.П. Кузьмин, И.С. Кон и др.). В основе рассмотрения проблемы лежит личностно-деятельностный подход к организации деятельности ученических коллективов, который предусматривает сочетание общественных и личных целей (В.И. Андреев, А.А. Кирсанов, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров) и субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.). В нашем исследовании мы исходим из теории воспитательных систем и способов организации ученического самоуправления (Л.В. Байбородова, О.С. Газман, Д.В. Григорьев, И.П. Иванов, В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург), идеи управления средой в целях воспитания (Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, Д.Дыои, Л.И. Новикова); идеи развития социальной компетентности (В.М. Басова, В.Ш. Масленникова), концепции самореализации личности (А.В. Волохов, Н.Г. Крылова, Т.В. Машарова, Е.И. Тихомирова, А.Л. Уманский), концепции профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Дер-кач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева); подходы к социальному воспитанию (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.Н. Кузнецов, И.А. Липский, НС. Морова, А.В. Муд-рик, Т.М. Трегубова, В.А. Фокин); учет особенностей воспитательной работы в образовательных заведениях (Л.А. Волович, Р.С. Пионова, Н.С. Селиванова; Н.М. Таланчук, Н.Д. Шилова, Н.Б. Шмелева и др.).

Представляют интерес зарубежные исследования, переведенные на русский язык и рассматривающие генезис и факторы развития ученического самоуправления в зарубежной школе США, Великобритании, Германии и других странах, которые оказывают определенное влияние на развитие процессов социализации и социально-профессионального становления учащихся в России с опорой на ее национальные условия, традиции и культуру (Дж. Миджелл, С. Хиндука, Ш. Рамон, Р. Рамзей, Р. Сарри, С. Шардлоу и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5», МУ дополнительного образования детей «Детская школа искусств», МОУ «Лицей №2», МОУ «Лицей-интернат (школа для одаренных детей)», МОУ «Гимназия имени М. Вахитова», ГОУ СПО «Буинский ветеринарный техникум» г. Буинска, временные ученические коллективы трудового оздоровительного лагеря учащихся средних школ Буинского района, а также МОУ «Гимназия №6» г. Казани Республики Татарстан.

Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг. в три взаимосвязанных этапа.

На первом, поисковом этапе исследования (2003-2005г.г.) изучалась и анализировалась научно-теоретическая и методическая литература, педагогический опыт учителей средних общеобразовательных и профессиональных школ, а также педагогов дополнительного образования детей. Были проведены первичный сбор информации об объекте исследования и предэкспериментальные срезы развития самоуправления в школах г. Казани и Буинского района Республики Татарстан. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска. Результатами данного этапа было определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, уточнение вопросов, требующих дальнейших исследований, а также разработка методики констатирующего эксперимента.

На втором, констатирующем этапе (2005-2007 г.г.) осуществлялось формирование общей концепции исследования и его научного аппарата, структурирование научных знаний в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов-кураторов, проводились семинары и практикумы по проблемам организации и развития ученического самоуправления, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента. На этой стадии подтвердилась актуальность нашей работы, произошло уточнение гипотезы исследования, были теоретически обоснованы содержание, структура^ формы и методы, критерии процессов ученического самоуправления и сотрудничества педагогов и учащихся, их особенности в образовательных учреждениях различного типа в условиях модернизации образования, определены уровни готовности к сотрудничеству, смоделированы условия установления сотрудничества педагогов и учащихся, обеспечивающие развитие самоуправления в коллективах образовательных учреждений. Была разработана программа и методика проведения формирующего эксперимента.

На третьем, формирующем этапе эксперимента (2007-2010 гг.) проверялась эффективность разработанной нами методики совершенствования сотрудничества педагогов и учащихся как фактора развития самоуправления, доказы валась правомерность выдвинутой нами гипотезы исследования, осуществлялась диагностика на заключительном этапе эксперимента. В результате формирующего эксперимента была уточнена программа развития сотрудничества педагогов и учащихся в ученическом коллективе, способы диагностики его уровней, пути коррекции. На этой стадии выявлялись современные тенденции, основные направления и условия совершенствования ученического самоуправления в условиях модернизации образования, осуществлялось внедрение в практику работы учреждений общего, дополнительного и профессионального образования при Буинском Управлении образования, курсов повышения квалификации Института развития образования, Татарского государственного гуманитарного педагогического университета методических рекомендаций по подготовке педагогов и учащихся к сотрудничеству в ученическом коллективе. Оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации, издавались статьи из перечня ВАК, отражающие основные научные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна проведенного исследования заключается в том, что в нем:

- на основе теоретико-методологического обоснования проблемы исследования дана сущностно-содержательная и функциональная характеристика ученического самоуправления как демократической формы сотрудничества педагогов и обучаемых, педагогического феномена, детерминированного общими и специфическими функциями, реализуемыми субъектами сотрудничества в процессе решения управленческих задач, и выступающего действенным механизмом формирования лидерских способностей, навыков социального взаимодействия, закрепления умений брать на себя обязательства и выполнять их, соотносить личные интересы с групповыми и общественными, повышающими возможности личности в будущей профессиональной и социально-значимой деятельности в новых социально-экономических условиях;

- обозначены основные противоречия, выявлены типичные ошибки и возможные риски, сдерживающие развитие ученического самоуправления в современных образовательных системах в условиях демократизации и гуманизации образования;

- педагогическая теория обогащена моделями институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, проектирующими демократическую государственно-общественную систему управления образовательным учреждением, создающими возможность охватить в единой системе их специфику, способствуя описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им;

- выявлена закономерность обусловленности состояния ученического самоуправления в образовательных учреждениях уровнем развития демократических тенденций в обществе и социального заказа к образованию.

- разработан критериальный аппарат, необходимый для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования методики исследования эффективности ученического самоуправления, включающий количественные и качественные критерии, отражающие эффективность взаимодействия педагогов и обучаемых в процессе решения управленческих задач и творческий стиль их взаимоотношений, объединенные в исследовании в интегральный критерий - готовность к сотрудничеству в процессе ученического самоуправления;

- определен и апробирован комплекс педагогических условий (общих, частных и специфических) сотрудничества педагогов и учащихся, способствующих развитию ученического самоуправления в образовательном учреждении и обеспечивающих адекватность результатов подготовки социально-активной личности требованиям современного социума; экспериментально обоснованы педагогические средства, обеспечивающие эффективное сотрудничество в ученическом коллективе в условиях демократизации и гуманизации образования. "

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обозначены проблемные зоны и факторы, тормозящие процесс установления сотрудничества педагогов и обучаемых, направленного на развитие ученического самоуправления (кампанейский, несистематичный и декларативный характер равноправного участия педагогов и обучаемых в управлении коллективом, сложность и противоречивость вопросов их взаимодействия, низкий уровень согласованности действий, неподготовленность к совместному решению управленческих задач, отсутствие у обучаемых достаточных полномочий для исполнения обязанностей, для защиты своих прав и интересов; отсутствие систематической и целенаправленной взаимооценки субъектами сотрудничества деятельности и отношений, личного вклада каждого в достижение общей цели);

- на основе проведённого анализа различных методологий, научных школ и направлений, теоретических моделей сотрудничества педагогов и обучаемых, проанализированы системные характеристики процесса ученического самоуправления в условиях модернизации и гуманизации образования;

- выполненное комплексное исследование общепедагогического феномена «сотрудничество педагогов и учащихся» и его результаты вносят вклад в развитие педагогической теории в направлении доказательства необходимости и возможности осуществления процесса развития ученического самоуправления на основе сотрудничества педагогов и учащихся в условиях модернизации t образования, а также в разработку его теоретических основ;

- определена теоретико-методологическая основа организации сотрудничества педагогов и учащихся как фактора развития ученического самоуправления в соответствии с современными тенденциями социального воспитания и становления личности учащегося, включающая личностно-ориентированный и деятельностиый подходы и принципы: ориентации самоуправления на формирование лидерских качеств учащихся, гибкости и обновляемости структуры органов самоуправления, обеспечения демократических процедур и выборности форм организации жизнедеятельности коллектива, стимулирования творческой направленности деятельности обучаемых, мотивационного обеспечения, системности и взаимосвязанности уровней формирования и реализации сотрудничества, ориентации на социальный результат деятельности органов самоуправления, преемственности традиций в образовательном сообществе, открытости в региональной среде;

- установлено, что сотрудничество педагогов и учащихся в учебном заведении обладает особыми возможностями в воспитании социально-активных учащихся, выступая механизмом развития ученического самоуправления и формирования лидерских способностей, повышающих возможности личности в будущей профессиональной и социально-значимой деятельности в новых социально-экономических условиях;

- доказано, что демократическая государственно-общественная система управления образовательным учреждением должна интегрировать три взаимосвязанные процесса: самоуправления коллективов педагогов, учащихся и родителей, обеспечивая чёткое разграничение полномочий и ответственности между субъектами управления;

- раскрыта специфика процесса организации и развития ученического самоуправления в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования, обуславливающая и конкретизирующая цели и задачи, принципы и содержание, формы и методы, подходы и приемы, критерии оценивания и основные направления совершенствования демократического сотрудничества педагогов и обучаемых;

- предложены модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, проектирующие демократическую систему управления образовательным учреждением, отражающие структуру, алгоритмы организации и условия эффективности организации развития ученического самоуправления в современных условиях;

- уточнены и теоретически обоснованы критериальные показатели формирования и реализации сотрудничества педагогов и учащихся, задающие совокупность ориентиров, позволяющие прогнозировать и обеспечивать эффективность данного процесса, направленного на развитие ученического самоуправления в школьном коллективе в условиях модернизации образования;

Исследование вносит вклад в разработку теоретических основ ученического самоуправления в условиях модернизации образования, позволяет глубже понять истоки его современных проблем, определить возможность творческого использования идей и опыта советского прошлого в учреждениях общего, дополнительного и профессионального образования в период его гуманизации и демократизации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- апробирована и внедрена оригинальная методика взаимоаттестации отношений педагогов и учащихся, позволяющая диагностировать характер складывающегося между ними взаимодействия и производить своевременную его коррекцию;

- разработана и внедрена в практику подготовки субъектов процесса ученического самоуправления конфликтно-защитная методика организации сотрудничества педагогов и обучаемых, корректирующая развитие взаимоотношений в ученическом коллективе, снимающая «напряжение» во взаимодействии и предупреждающая деструктивные конфликты во взаимоотношениях;

- разработано и внедрено в практику работы учебных заведений соццаль-но-ролевое обучение «Ступени сотрудничества» по подготовке педагогов и учащихся к демократическому стилю взаимодействия в организации жизнедеятельности ученического коллектива, ориентированное на развитие специальных умений и компетенций в организации сотрудничества и совместном творческом решении управленческих задач, углубление методологических, психолого-педагогичсских, организационно-управленческих и нормативно-законодательных знаний у педагогов и учащихся в процессе управления первичным коллективом;

- разработано методическое сопровождение процесса развития ученического самоуправления: Карта определения уровня готовности к сотрудничеству, руководства по организации коллективных творческих дел, тренингов и игровых ситуаций, экспресс-эстафеты «Твоя позиция», творческих лабораторий как формы интеграции разнообразной по своему содержанию и воспитательным функциям добровольной и осознанной деятельности обучаемых и педагогов и выполняющие побудительную, организующую и контролирующую функции; различные тесты, памятки по организации сотрудничества, способствующего развитию ученического самоуправления в ученическом коллективе в условиях модернизации образования;

- изданы учебное пособие для преподавателей «Сотрудничество педагогов и учащихся в развитии ученического самоуправления: отечественный и зарубежный опыт» и методические рекомендации «Пути активизации деятельности органов самоуправления в ученических коллективах», направленные на подготовку педагогов-кураторов, преподавателей, классных руководителей, воспитателей, педагогов системы дополнительного образования детей к совместному с обучаемыми творческому решению управленческих задач в условиях модернизации и гуманизации образования;

- реализация критериального блока моделей институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, отражающего степень сформированное™ интегрального критерия - готовности к сотрудничеству в процессе ученического самоуправления, уровни и показатели ее динамики, разработанные на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной и количественной оценки и мониторинга результативности процесса организации и развития ученического самоуправления.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций, логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях организации и развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительный характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике организации ученического самоуправления опытом. Валидность и надежность полученных данных обеспечивались использованием взаимодополняющих методик, сопоставлением данных, повторным проведением экспериментов, личным участием автора в экспериментальной работе. Репрезентативность полученных результатов обеспечивается широкой базой исследования, обработкой полученных экспериментальных данных при помощи программы, составленной на языке JAVA.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ученическое самоуправление в современных образовательных системах выступает как феномен свободного пространства для удовлетворения потребностей учащейся молодежи в самоутверждении и самоопределении, является и источником, и высшим проявлением ее самостоятельности в образова? тельной среде, а шире - в социальной жизни; самоорганизация как основа самоуправления создаёт обучаемым возможность органично войти в систему гражданских отношений в обществе, выработать навыки социального взаимодействия, закрепить умения брать на себя обязательства и выполнять их, 'подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными, осознать себя частью коллективных общностей. Основой самоуправления выступают: абсолютная добровольность участия и соучастия, свобода выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора, свобода выхода из такой деятельности без последствий. Система государственно-общественного управления образовательным учреждением успешно функционирует благодаря чёткому разделению власти на «законодательную» (законодательные функции выполняют общешкольная конференция и Совет самоуправления) и «исполнительную» (исполнительная власть принадлежит администрации во главе с директором), которые должны действовать не изолированно друг от друга, а в тесном постоянном взаимодействии.

2. Функциональная характеристика процесса сотрудничества педагогов и учащихся в условиях модернизации образования включает в себя иерархизиро-ванную систему общих и специфических функций в развитии ученического самоуправления, а именно: целевые функции - моделирование совместной деятельности (высший уровень); социально-педагогические функции - оптимизация и гуманизация взаимоотношений, взаимопонимания, взаимовлияния (средний уровень); оперативные функции - организация взаимоинформирования, взаимопомощи, взаимного содействия (нижний уровень), причем каждая из оперативных функций направлена на реализацию всех функций высшего и среднего уровня.

3. Модели институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа проектируют демократическую, государственно-общественную систему управления образовательным учреждением, интегрирующую три взаимосвязанных процесса - административное управление, общественное соуправление, самоуправление коллективов педагогов, учащихся и ассоциации родителей, отражая его структуру и этапы развития, создавая возможность охватить в единой системе его специфику, способствуя описанию и расширению знаний об исследуемом процессе для преобразования и управления им, и выступают в тесной связи основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. Прогностическим потенциалом моделей ученического самоуправления в современных образовательных системах является формирование готовности педагогов и обучаемых к сотрудничеству в организации жизнедеятельности ученических и студенческих коллективов.

4. Важным фактором организации и развития ученического самоуправления выступает подготовка педагогов и обучаемых к совместному творческому решению управленческих задач, которая опирается на единство управленческой культуры и культуры общения с реальными отношениями сотрудничества в ученическом (студенческом) коллективе. Формами такой подготовки являются: социально-ролевое обучение «Ступени сотрудничества»; многообразная и многогранная деятельность педагогов и обучаемых в жизненно важной и значимой для них деятельности в рамках совместных творческих лабораторий; предупреждение деструктивных конфликтов во взаимоотношениях посредством использования активных творческих форм и методов работы (ролевой игры «Инцидент», монометодики «Кривые» сотрудничества», а также работы Клуба управленческого общения); регулярная взаимоаттестация деятельности и отношений, предусматривающая взаимную оценку субъектами своих взаимоотношений, результатов совместной деятельности и определение путей их совершенствования.

5. Критериальная характеристика, необходимая для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования методики исследования эффективности ученического самоуправления, содержит личностный компонент, включающий мотивационно-ценностный, интеллектуально-гносеологический и операционно-деятельностный критерии, обеспечивающий развитие личности и ее эффективное сотрудничество для достижения общественно и личностно значимых целей, и поведенческий компонент, отражающий взаимодействие педагогов и обучаемых в процессе решения управленческих задач и творческий стиль их взаимоотношений, объединенные в исследовании в интегральный критерий — готовность к сотрудничеству в процессе ученического самоуправления. Эффективность работы органов ученического самоуправления определяется как количественными критериями (наличие нормативных документов, регламентирующих деятельность всех общественных органов, фиксирующих накопленный опыт, наличие планов работы, регулярность проведения заседаний, степень активности членов самоуправления, включая его нештатный актив), так и качественными критериями (разработанность нормативных документов и организационно-педагогического инструментария, качество планов работы и эффективность принимаемых решений, значимость рассматриваемых проблем, уровень демократической культуры в работе, степень влияния органа самоуправления на жизнь образовательного учреждения).

6. Совокупность условий совершенствования ученического самоуправления в современных образовательных системах, их реализация обеспечивает демократическую и гуманистическую форму сотрудничества педагогов и обучаемых, оптимальное развитие образовательной и воспитательной среды, возможность обучаемым органично войти в систему гражданских отношений в обществе, выработать навыки социального взаимодействия, закрепить умения брать на себя обязательства и выполнять их, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными, включает общие, частные и специфические условия. К наиболее общим условиям относится: полнота состава действий (необходимых и достаточных для достижения поставленных целей); целостность, скоордини-рованность, синхронизация отдельных компонентов; сбалансированность по всем ресурсам (кадровым, научно-методическим, материально-техническим и т.д.); контролируемость (определяемая операциональностью промежуточных целей); чувствительность к сбоям (определяемая свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достижения поставленных целей). На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации и развития ученического самоуправления в различных образовательных учреждениях (разработка моделей институализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа; четкое определение задач в каждой группе и на каждой ступени ученического самоуправления; внедрение новейших методов и технологий активного социального взаимодействия (социально-психологический тренинг, операциопно-ролевые и интерактивные игры, дискуссионные методы и т.д.), целесообразное сочетание их разнообразных видов и форм; творческий подход к организации ученического самоуправления; сочетание различных форм коллективной и самостоятельной деятельности и др.; учет личностных и групповых интересов, формирование умений межличностной и социальной перцепции, навыков управленческой деятельности; повышение квалификации педагогов в области управления и самоуправления, обучение учащихся и их родителей основам демократического со-управления; разработка критериев эффективности ученического самоуправления, необходимых для организации его качественного мониторинга и др. К группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения ученического самоуправления как механизма социализации личности, развитие коммуникативной компетентности, формирование личностных особенностей, связанных с понятием «самости», включающей в себя самовоспитание, самообразование, самопознание, самоанализ, саморегуляцию, способность к самореализации, ориентацию на творчество, стремление к активному социальному взаимодействию.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем I выступлений диссертанта на всероссийских, республиканских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах работников учреждений общего, дополнительного и профессионального образования (2003-2009. гг.). Разработанные теоретические и практические рекомендации внедрены в практику работы МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №5», МУ дополнительного образования детей «Детская школа искусств», МОУ «Лицей №2», МОУ «Лицей-интернат (школа для одаренных детей)», МОУ «Гимназия имени М. Вахитова», ГОУ СПО «Бу-инский ветеринарный техникум» г. Буинска, временных ученических коллективов трудового оздоровительного лагеря учащихся средних школ Буинского района, МОУ «Гимназия №6» г. Казани, а также Института педагогики и психологии Татарского государственного гуманитарного педагогического университета и Института развития образования Республики Татарстан.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, вклю

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

- в современных условиях остро встает проблема многоплановых взаимоотношений педагогов и обучаемых, в том числе ее аспекты, касающиеся установления и развития творческого стиля их взаимоотношений. Данное положение связано с рядом обстоятельств: во-первых, в организации творческого стиля отношений педагогов и обучаемых скрыты резервы развития сотрудничества между ними, а, следовательно, повышения качества всей учебно-воспитательной работы, в том числе и управления процессом становления личности молодого человека; во-вторых, наши данные свидетельствуют, что большинство педагогов недостаточно ориентируются в организации такого стиля отношений, который содействовал бы саморазвитию обучаемых, повышению их общественной активности. Отсюда становление стиля взаимоотношений педагогов и обучаемых происходит стихийно, путем проб и ошибок; в-третьих, до сих пор с достаточной ясностью не выявлены субъективные и объективные факторы, обуславливающие формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и обучаемых в ученическом коллективе;

- анализ результатов опытно-экспериментальной работы, представленной во второй главе диссертации, позволяет сделать вывод, что установление и совершенствование сотрудничества педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности ученического коллектива коррелирует с процессом развития ученического самоуправления при реализации следующих условий: целенаправленной подготовки педагогов и учащихся к совместному творческому решению управленческих задач; предупреждения деструктивных конфликтов во взаимоотношениях; систематической взаимооценки педагогами и учащимися деятельности и отношений в ученическом коллективе профессиональной школы;

- опыт организации целенаправленной подготовки педагогов и учащихся к совместному решению управленческих задач позволил сформулировать определенные выводы и практические рекомендации:

1) совместное решение управленческих задач является ключевым звеном в сотрудничестве педагогов и учащихся. Подготовка субъектов взаимодействия к данному акту эффективно осуществляется в рамках социально-ролевого обучения «Ступени сотрудничества»;

2) необходимыми условиями успешного осуществления подготовки педагогов и учащихся к совместному творческому решению управленческих задач являются: обогащение содержания жизнедеятельности ученического коллектива, ориентация коллективной деятельности на индивидуальные особенности каждого его члена на широкой самодеятельной основе в сотрудничестве с педагогами; диагностика на каждом этапе обучения уровня готовности к сотрудничеству, координация с одновременным развитием и совершенствованием его задач;

- экспериментальная проверка предложенной нами методики предупреждения деструктивных конфликтов во взаимоотношениях педагогов и учащихся дала положительные результаты: привела к снижению уровня конфликтности в ученическом коллективе; способствовала приобретению педагогами и учащимися опыта конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, тем самым развивая в них культуру демократических взаимоотношений и способность к групповому мышлению; использование педагогических консилиумов представляло своеобразную защиту членов первичных коллективов от некомпетентных и формальных оценок, блокирующих развертывание отношений сотрудничества и тормозящих процесс развития самоуправления; конструктивное разрешение конфликтных ситуаций во взаимоотношениях между членами ученического коллектива выполняло роль своеобразного катализатора, ускоряющего качественный скачок в развитии демократического и гуманного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками;

- систематическая взаимооценка педагогами и учащимися деятельности й отношений является важным этапом в организации жизнедеятельности ученического коллектива, а также необходимым условием развития сотрудничества педагогов и учащихся; реализация разработанной нами методики взаимоаттестации показала, что она является доступной и универсальной, а ее систематическое использование позволяет субъектам сотрудничества осознанно и целенаправленно осуществлять качественную взаимооценку своих отношений и деятельности, производить своевременную их корректировку, что является важным условием развития сотрудничества и самоуправления ученического коллектива;

- несмотря на актуализацию проблемы ученического самоуправления в современных образовательных учреждениях, воспитательная работа в них все еще представляет формальный, стереотипный характер, предписывающий воспитанникам роль объектов педагогического воздействия, а не активных субъектов социальной жизни; поэтому нужна иная практика воспитания, предполагающая широкое использование воспитательного потенциала ученического самоуправления на основе сотрудничества педагогов с обучаемыми и их родителями;

- анализ литературы и диссертационных исследований по данной проблематике свидетельствует, что в первичных коллективах общеобразовательных и профессиональных школ, как правило, невысока согласованность действий учащихся, низок уровень развития ученического самоуправления;

- острота ключевых проблем в ученическом самоуправлении в массовых общеобразовательных школах сегодня, к сожалению, не уменьшается: при реализации той или иной модели ученического самоуправления в учреждениях различных типов допускаются ошибки и недочеты, которые делают минимальным эффект этой работы, а иногда приводят к негативным результатам;

- исследование вопросов, связанных с установлением и развитием сотрудничества в организации жизнедеятельности ученического коллектива, должно продолжаться и в настоящее время, ибо оно является реальным направлением демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в общей и профессиональной школе, а ввиду недостаточной методической и про: цессуальной изученности - неограниченной областью для научного поиска;

- каждое из выявленных и проверенных нами на практике педагогических условий, способствующих развитию ученического самоуправления, обладает свойством полифункциональности; введение хотя бы одного из них в организацию жизнедеятельности ученического коллектива приводит к повышению уровня сотрудничества и самоуправления. Однако по истечению некоторого времени, если система условий не организуется в целом своем виде, то заметно гаснет влияние и результативность организованного отдельного педагогического условия.

Анализ проблемы сотрудничества педагогов и обучаемых в организации и развитии ученического самоуправления свидетельствует о ее сложности й многоаспектности.

Решение проблемы исследования связано со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики, и проблемы идеологии и философии развития образования и педагогической прогностики, и проблемы, раскрывающие актуализацию развития ученического самоуправления в современных образовательных системах и др.

Настоящим исследованием затрагиваются и такие фундаментальные про-, блемы общего, дополнительного и профессионального образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить);, условия эффективности реализации педагогических систем (как учить).

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, сдерживающих развитие ученического самоуправления в современных образовательных системах, вызвавших острую потребность в поиске механизмов его совершенствования и требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы сотрудничества педагогов и обучаемых в организации и развитии ученического самоуправления» ученическое самоуправление рассматривается как педагогический феномен и демократическая форма сотрудничества педагогов и обучаемых. Раскрывается роль педагога-куратора в организации и развитии ученического самоуправления в образовательных учреждениях. Предложены модели инсти-туализации ученического самоуправления в образовательных учреждениях различного типа, раскрывающие: процессы сотрудничества педагогов и учащихся как фактора развития ученического самоуправления в условиях модернизации общеобразовательной школы; взаимодействие педагогов и учащихся в процессе управления учреждением общего и дополнительного образования; специфику организации студенческого самоуправления в профессиональной школе. Кроме того, выявляются типичные ошибки и возможные риски в организации ученического самоуправления в современных образовательных системах.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации и развития процесса ученического самоуправления в современных образовательных системах» раскрываются такие его практические аспекты, как: подготовка педагогов и обучаемых к совместному творческому решению управленческих задач в контексте идей ученического самоуправления; предупреждение деструктивных конфликтов в коллективе как условие эффективного сотрудничества в развитии самоуправления; взаимооценка педагогами и обучаемыми деятельности по развитию самоуправления в различных образовательных системах. Обосновываются итоги опытно-экспериментальной работы. Раскрываются современные тенденции, основные направления и условия совершенствования ученического самоуправления в условиях модернизации образования.

Наше исследование проведено в русле тех радикальных перемен, имеющих место в системе народного образования, которые детерминированы новыми реальностями принципиально изменившегося российского общества. Умению творчески работать и жить в новых социальных условиях, характеризующихся активизацией жизненной позиции каждой личности, повышенными требованиями к культуре демократических отношений, широкими возможностями для самостоятельности и творчества, необходимо учить целенаправленно и систематически.

Однако формирование новых социально-психологических установок у молодежи, умение действовать творчески и ответственно выполнять свои обязанности не появляется автоматически вслед за усвоением некой суммы творческих понятий. Только непосредственно участвуя в самой общественной деятельности, накапливая свой собственный опыт, у подростков появляется требовательность к себе, самокритичность, они постигают культуру управленческих отношений.

На фоне общей перестройки интеллектуального и эмоционального «фонда» личности в юношеском возрасте проблема установления эффективного взаимодействия и взаимоотношений педагогов и учащихся становятся одной из важнейших.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Сотрудничество педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности ученического коллектива в период модернизации образования является развивающимся явлением, которое составляет ядро процессов демократизации и гуманизации общеобразовательной и профессиональной школы.

2. Функциями сотрудничества в ученическом коллективе наряду с управленческими функциями являются: моделирование совместной деятельности; оптимизация и гуманизация взаимоотношений, взаимопонимания, взаимовлияния; организация взаимоинформирования, взаимопомощи, взаимного содействия.

3. Критериями развития сотрудничества педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности ученического коллектива являются: взаимодействие педагогов и учащихся в процессе решения организаторской задачи; творческий стиль взаимоотношений между субъектами взаимодействия; готовность педагогов и учащихся к сотрудничеству в ученическом коллективе.

4. Мотивационным ядром модели сотрудничества, выступающего в роли фактора развития ученического самоуправления, является готовность педагогов и учащихся к демократическому взаимодействию — к сотрудничеству.

5. Наиболее типичными трудностями организации и совершенствования сотрудничества педагогов и учащихся в первичных коллективах являются их неподготовленность к совместному решению управленческих задач, частые деструктивные конфликты во взаимоотношениях, отсутствие систематической взаимооценки субъектами сотрудничества деятельности в отношении личного вклада каждого в достижение общей цели.

6. Подготовка педагогов и учащихся к совместному творческому решению управленческих задач должна опираться на единство формирования управленческих знаний и реальных отношений сотрудничества в ученическом коллективе. Формами такой подготовки являются: социально-ролевое обучение «Ступени сотрудничества»; многообразная и многогранная активность педагогов и учащихся в жизненно важной и значимой для них деятельности^ рамках совместных творческих лабораторий. Процесс подготовки должен моделировать реальные функции субъектов сотрудничества, причем при достижении высокой подготовленности их к совместному решению управленческих задач и личностной направленности, процесс воспитания дополняется самовоспитанием его участников.

7. Предупреждение деструктивных конфликтов во взаимоотношениях осуществляется посредством использования активных творческих форм и методов работы: ролевой игры «Инцидент», монометодики «Кривые» сотрудничества», а также работы Клуба управленческого общения.

8. Повышению ответственности и установлению конструктивных деловых отношений в ученическом коллективе способствует регулярная взаимоаттестация деятельности и отношений, предусматривающая взаимную оценку субъектами своих взаимоотношений, результатов совместной деятельности и определение путей их совершенствования.

9. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод, что установление и совершенствование сотрудничества педагогов и учащихся в организации жизнедеятельности ученического коллектива коррелирует с процессом развития ученического самоуправления при реализации следующих условий: целенаправленной подготовки педагогов и учащихся к совместному творческому решению управленческих задач; предупреждения деструктивных конфликтов во взаимоотношениях; систематической взаимооценки педагогами и учащимися деятельности и отношений в ученическом коллективе общеобразовательной и профессиональной школы.

10. Выявленные современные тенденции и основные направления совершенствования ученического самоуправления, безусловно, способствуют гуманизации и демократизации современных образовательных систем.

Исследование наглядно показало, что благодаря реализации рассмотренных нами педагогических условий произошли качественные изменения в критериях развития сотрудничества педагогов и учащихся, повысилась их управленческая культура, прочно установился творческий подход к решению разно: образных проблем, произошли положительные изменения в каждом субъекте сотрудничества, во всех экспериментальных группах отмечен рост организованности, ответственности учащихся, их включенности в управление делами своего коллектива. Настоящее исследование, конечно же, не исчерпывает'всех вопросов, определяющих эффективность сотрудничества педагогов и учащихся как фактора развития ученического самоуправления в коллективе. Последующая разработка поставленных в исследовании проблем будет вестись, в основном, в двух направлениях. Первое - это дальнейшее выявление потенциальных возможностей обогащения содержания совместной деятельности, усложнения структуры ученического коллектива с целью развития в нем сотрудничества педагогов и учащихся. Второе — поиск закономерностей, характеризующих изменения позиций субъектов сотрудничества в процессе их совместной деятельности, гуманизацию и гармонизацию их взаимоотношений, как основы единения коллективов взрослых и подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абузярова, Гельфинур Садыковна, Ульяновск

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 237 с. - ISBN 5-87977-012-01.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-337с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. — М.: Наука, 1982. С. 92-99.

4. Абульханова-Славская, К.А. Категория деятельности в советской психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, № 4. - С. 18-21. - ISSN 0205-9592.

5. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-296 с. ISBN 5-244-00380-1.

6. Абенова, Ш.Н. Подготовка студентов педвузов к руководству формированием детского коллектива: дис. . канд. пед. наук / Ш.Н. Абенова. — М:, 2006'. 155 с.

7. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В.В. Авдеев. М.: Феникс, 1992. - 270 с. - ISBN 5-87614-004-Х.

8. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

9. Агафонов И.К. К вопросу о межшкольных органах детского' самоуправления / И.К. Агафонов // Дело Просвещения. 1924. - № 1. - С. 36-38.

10. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие / B.C. Агеев. — М.: Наука, 1990. 240 с. - ISBN 5-211-01029-9.

11. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М.: Наука, 1983.- 144 с.

12. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2007.-318с.

13. Академия проблем социальной работы МАИ. Институт социальной работы. Российская энциклопедия социальной работы / Под. ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. Т. 1. - М., 2007. - 364 с.

14. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч.пр. / АПН СССР, НИИ общ. Педагогики / Под ред. Т.Н. Маль-ковской . -М.: НИИОП, 1988. 152с.

15. Александрович, Э. Новая педагогика (Система д-ра М.Монтессори) / Э. Александрович. — М.: Вестник знания, 1913. — 63 с.

16. Алексеева, О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптации субъекта учебной деятельности: дис. . докт. псих, наук / О.Ф. Алексеева. — М., 2007.-418с.

17. Алферов, Ю.С. Школьные советы за рубежом / Ю.С. Алферов // За школьные советы. М., 2003. - № 4. - С. 1.

18. Амонашвилли, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвилли. — М.: 1996. 494 с.

19. Амонашвилли, Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвилли. М.: Педагогика, 1991. - 279с.

20. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / ч Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 263 с. (Мастера психологии). - ISBN 5-272-00289-Х.

21. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания: избранные психологические труды в 3 т. Т.1 / Б.К. Ананьев. М.: Педагогика, 2000. - 225с.

22. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 375 с. - ISBN 5-7567-0229-6.

23. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник / Г.М. Андреева. -М.: МГУ, 1994. 415с. - ISBN 5-02-013600-Х.

24. Андреева, Т.М. Социокультурная дифференциация молодёжи и проблема становления субъекта социального обновления: дис. . докт. филос. наук / Т.М. Андреева. М., 2004. - 223с.

25. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2004.-238 с.

26. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя / Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение, 1987. 143 с.

27. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

28. Антипова, Б.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.И. Антипова. Одесса, 1975. - 21 с.

29. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 2. - С. 12-18.-ISSN 0205-9592.Т.

30. Арутюнова, Г.А. Подготовка студентов педагогического вуза к воспитательной работе со школьниками: дис. . докт. пед. наук / Г.А. Арутюнова. -М., 2005.-391 с.

31. Асадуллин, P.M. Система взаимодействия органов управления образованием, учреждений РАО и педагогических вузов /P.M. Асадуллин //Высшее образование в России. 2009. - №3. - С.3-12

32. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. -М., 1990. 367 с.-ISBN 5-211-00221-0.

33. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 7-16. — ISSN 0042-8841.

34. Ахметова, Д.З. Проблемы управления межгрупповым взаимодействием в Вооружённых Силах Российской Федерации / Д.З. Ахметова, B.C. Гребнев // Образование и наука. 2006. - №4. - С. 37-45. - ISBN 5-211-00221-0.

35. Бабанский, Ю.К. Принципы целостного педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин // Педагогика: Учеб. пособие студентов пед. ин-тов. 2-е изд., доп и перераб. М., 1988. - С. 43-64.

36. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С.4-13. .-ISSN 0869-3617.

37. Байкова, JI.A. Влияние педагогической оценки на формирование самооценки старших подростков в процессе нравственного воспитания: дис. . д-ра пед. наук / JI.A. Байкова. П., 1999. - 182 с.

38. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие /

39. H.А. Бакшаева, А.А. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с. - ISBN5-98704-1171.

40. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с. - ISBN 5-691-01025-5.

41. Батищев, Г.С. Педагогическое понимание как сотворчество / Г.С. Ба-тищев, Н.Н. Лебедева // Вестник высшей школы. 1989. - № 8. - С. 58-64.

42. Белоусов, С.Н. Этапы развития школьного самоуправления / С.Н. Белоусов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Работник просвещения, 1930. - 152 с.

43. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Педагогика, 1992. № 1-2. - С. 61-65. - ISSN 0869-56IX.

44. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989-208 с. - ISBN 5-7155-0265-9.

45. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. М., 2000. - 340 с. - ISBN 5-85438-007-2

46. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

47. Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. — М.: Наука, 1994. С. 18-352. - ISBN 5-02-013392-2-1.

48. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин // М.: Наука, 1973. 191с.

49. Блонский, П.П. Избранные педагогические сочинения / П.П. Блон-ский.- М., 1961.-360 с.

50. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. -№ 1. с. 3-8. ISSN 0869-561Х.

51. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные тр. / А.А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

52. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1995. - 348 с. - (Психологи отечества). - ISBN 5-87224-086-4.

53. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - 4. - С. 23-34. - ISSN0042-8841.

54. Большакова, В.В., Троицкий М.М. О мотивации деятельности человека как основном законе его самосохранения / В.В. Большакова, М.М. Троицкий // Психологический журнал. 1995. - т. 16. - №4. - С. 123-132. - ISSN 0205-9592.

55. Большой толковый словарь русского языка / сост.-ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004.- 1535 с. -ISBN 5-7711-0015-3.

56. Большой энциклопедический словарь / ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: БРЭ; СПб.: Норинт, 1997. - 1454 с. : ил., карты. - ISBN 585270-160-2.

57. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. - 351 с. - (Педагогика нового времени). - ISBN 5-86340-090-0.

58. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - №4. - С. 1117. - ISSN 0869-561Х

59. Братченко, C.JI. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Дис. . канд. психол. наук.-Л., 1987.- 193с.

60. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении / В.И. Бочкарев. -М.: ВЛАДОС, 2006. 192 с.

61. Бочкарев В. Государственно-общественное управление школой // В*. Бочкарев, М. Гульков, А. Кузнецов // Народное образование, 2003. — №7. С. 69-81.

62. Бочкарев В. Внутришкольное управление и самоуправление: первые итоги // В. Бочкарев, М. Гульков, А. Кузнецов // Народное образование, 2003. -№8. С. 73-80.

63. Брушлинский, А.В. Деятельность субъекта и психическая деятельность / А.В. Брушлинский // Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - С. 129-142. - (Над чем работают, о чем спорят философы). - ISBN 5-25000729-5.

64. Буганова, Н.Ф. Отношение учителя и ученика в теоретическом наследии советских педагогов / Н.Ф. Буганова // Сов. педагогика. 1991. - № 7. - С. 103-106.

65. Буева, Л.Д. Человек: деятельность и общение / Л.Д. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

66. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. - 199 с. - ISBN 512-000482-2.

67. Бутузов, И.Д. Учитель ученик. Учебное пособие / И.Д. Бутузов, М.П. Шульц. - Л., 2005. - 84 с.

68. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей в онтогенезе / Р.С. Вайсман // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 24-26. - ISSN 0042-8841.

69. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. -М., Изд-во МГУ, 1991. 143 с. - ISBN 5-211-01493-6.

70. Васильев, Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления / Ю.В. Васильев // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1993. —№ 2(41).-С. 69-72.

71. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Мысль, 1990. - 279 с. - ISBN 5-211-01031-0.

72. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М., Изд-во МГУ, 1990. - 286с. - ISBN 5-211-01031-0.

73. Виноградова, М. Педагогическая система А.С.Макаренко мощный импульс в развитии современной школы / М. Виноградова, Л. Гордин А. Фролов // Воспитание школьников. — 1999. — №3. - С. 15-19.

74. Волков, К.Н. Психология в педагогических проблемах. Книга для учителя / К.Н. Волков. М.: Просвещение, 2001. - 128 с.

75. Воспитательная работа мастера производственного обучения с коллективом учебной группы: тез. докл. к обл. семинару (24 марта 2001 г.) / под ред. Н.М. Таланчука и Н.Д. Шиловой. Пенза, 2001. - 48 с.

76. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. Спб., 1996.- 152 с. ISBN 5-288-01585-6.

77. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - С. 1-13.

78. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 2005. С. 16-45.

79. Гансберг, Ф. Педагогика. Призыв к самодеятельности в преподавании / Ф. Гансберг. Пг., 1916. - 192 с.

80. Галь, Н. Слово живое и мертвое / Н. Галь. М.: Книга, 2005. - 196 с.

81. Гей, М.Й. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук. -Киев, 2007.-43 с.

82. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века : (В поисках практ.-ориептир. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования, Ин-т теории образования и педагогики. М. : Совершенство, 1998. - 605 с. -ISBN 5-8089-0005-0.

83. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3-12. -ISSN 0869-561Х.

84. Гильбух, Ю.З. Психодиагностика в школе / Ю.З. Гильбух М.: Знание, 1989. - 80 с.

85. Горбатов, Д. С. Практикум по психологическому исследованию: учеб. пособие / Д. С. Горбатов. Самара : БАХРАХ-М, 2003. - 271 с. - ISBN 594648-018-9.

86. Гордин, Л.И. Организация классного коллектива / Л.И. Гордин М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

87. Гордин, Л.И. Проблема самоуправления воспитанников в наследии

88. A.С.Макареико и современной школе / Л.И. Гордин // Сов. Педагогика. 1978. — № 3.

89. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: / В.В. Горшкова. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. - СПб., 1992. - 45 с.

90. Горшкова, В. В. Межсубъектная педагогика : тенденции развития / В.

91. Грановская, P.M. Защита личности: Defense of personality: психологические механизмы / P.M. Грановская, И.М. Никольская. СПб.: Знание: Свет, 1999. - 347 с. - ISBN 5-88729-046-3.

92. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. 4. изд., с изм. и доп. - СПб. : Свет, 2000. - 647 с. ISBN 5-88729-048-Х.

93. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. /О.С.Гребенток, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 2002. - 236 с.

94. Грецов, А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб.: Питер, 2006. - 160 с. - ISBN 5-469-00448-1.

95. Григорьев Д. Роль классного руководителя в организации детского самоуправления /Д. Григорьев //Народное образование, 2007.-№4. -С. 201-207.

96. Громова, Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений и этнической толерантности: теория и практика / Е.М. Громова; Ульян, гос. пед. унт им. И.Н. Ульянова; ред. A.M. Булынин. Ульяновск: Симбирская книга, 2006. - 188 с.-ISBN 5-8426-0110-9.

97. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии / В.В. Давыдов // Деятельность: Теории, методология, проблемы. М., 1990. - С. 143-156. - ISBN 5-250-00729-5.

98. Давыдов, В. В. Деятельность. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / В. В. Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т. 1 - С. 132-138. - ISBN 5-85270-140-8.

99. Давыдова А.И. Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования/А.И. Давыдова-Дис. . к-та. пед. наук. Чебоксары, 2009.-256 с.

100. Демина, Н.Д. Педагоги и воспитанники / Н.Д. Демина. М.: Педагогика, 2008. - 180 с.

101. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации / Л. М. Дробижева и др.. М. : Мысль, 1996. - 382 с. - ISBN 5-244-00847-1.

102. Дзюжыньски, К. Школьное и вузовское самоуправление (основы, действительности, требования) / К. Дзюжыньски, Я. Генсицки. Варшава, 2008.- 137 с.

103. Дилигенский, Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1976. -№ 9. - С. 30-43 ; 1977. -№ 2.- С. 111-123. ISSN 0042-8744.

104. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999.-208 с. - ISBN 5-87953-130-9.

105. Додонов, В. И. Структура и динамика мотивов деятельности / В. И. Додонов // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130. - ISSN 0042-8841.

106. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 2007. -176 с.

107. Елфимова, Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ / Н.В. Елфимова // Вопр. психол. 1985. - №5.- С. 162-167. ISSN 0042-8841.

108. Ермолаева, Н.Ю. Аксиологические основания и дидактические условия педагогики ненасилия в отечественном образовательном опыте 70-80-х гг. XX в. /Н.Ю.Ермолаева //Мир образования образование в мире. - 2008. -№4. -С. 22-29.

109. Жуков, В.В. Что может самоуправление? Пособие для учителя / В.В. Жуков, А.Г. Холодюк. Кишинев.: Лумина, 2008. - 140 с.

110. Ш.Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопр. психол. 1989. -№6.-С. 100-106.-ISSN 0042-8841.

111. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. загузов. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с. - ISBN 5-93092002-8.

112. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвя-зинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

113. Закон Российской Федерации «Об образовании» федер. закон № 3266-1 : принят Гос. Думой 12 июля 1995г. М. : Ось-89, 1996. - 64с. - (Актуальный закон. Юридическое образование). - ISBN 5-86894-114-4.

114. Закономерности общения в творческом коллективе // Вопросы психологии. 2006. - №6. - С.77-87.

115. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. -М. : Изд-во МГУ, 1994. 138 с. - ISBN 5-211-02624-1.

116. Захарович, И. Педагогика сотрудничества / И. Захарович, Т. Труха-чева // Вожатый. 2006. - № 4. - С.23-25.

117. Здравомыслов, А. Г. Фундаментальные проблемы социологии конфликта и динамика массового сознания / А. Г. Здравомыслов // СОЦИС : Социологические исследования. 1993. -№ 8. - С. 56-60. - ISSN 0132-1625.

118. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Логос, 2004. - 384 с. - ISBN 5-94010-018-Х.

119. Знмняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5 С.34-42. - ISSN 17260667Х.

120. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11- С.20-26. - ISSN 17260667Х.

121. Иванников, В. А. Проблема потребностей в теории деятельности / В. А. Ивашшков // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. -1983. № 2. - С. 20-26. - ISSN 0137-0936.

122. Иванов, В.Д. Работа ученических общественных организаций в учебной группе / В.Д. Иванов, В.А. Фокин. М.: Высш. шк., 2006. - 47 с.

123. Иванова, В.Ф. Роль трудовых коллективов в развитии социалистического самоуправления: монография / В.Ф. Иванова. М.: Высш. шк., 2008. -144 с.

124. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.

125. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. -512 с. - ISBN 978-5-272-00028-6.

126. Инамова, М.А. Ученическое самоуправление: опыт активизации / М.А. Инамова // Педагогика. 2006. - № 12. - С.39-41.

127. Имедадзе, И.В. К проблеме побуждения деятельности / И.В. Име-дадзе // Вопр. психол. 1986. - №5. - С. 124-131.- ISSN 0042-8841.

128. Имедадзе, И. В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Имедадзе // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 87-91. - ISSN 0042-8841.

129. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб., 1997. - 205 с. - ISBN 5-86708-101-Х.

130. Казанская, В.Г. К проблеме общения преподавателей и учащихся ПТУ на уроке (Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании) / В.Г. Казанская. М., 2006. - С. 12-15.

131. Калиш И. Типичные ошибки ученического самоуправления / И. Ка-лиш, А. Прутченков, О. Солодова // Народное образование, 2003. №7. - С. 6168.

132. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

133. Капустин, Н.П. Развитие ученического самоуправления как фактор демократизации школы: автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 2006. - 46 с.

134. Караковский, В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы)/ В.А. Караковский. -М.: Моск. рабочий, 1987. 144 с.

135. Карпов, А.В. Психология принятия управленческих решений / А.В. Карпов.-М.:Юристъ, 1998.-440 с.

136. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса / С.С. Кашлев. М.: Выш. шк., 2002. - 202 с.

137. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларип // Педагогика. 1996. -№ 2. - С.14-21. - ISSN 0869-561Х.

138. Клебанов, И.М. О педагогическом такте учителя / И.М. Клебанов // Уч. зап. ЛГПИ. 1956. - № 123.

139. Климов, Е.А. Психология профессионала: избр. психол. труды / Е.А. Климов: Акад. пед. и соц. наук. М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с. - (Психологи отечества. Избранные психологические труды в 70-ти томах). - ISBN 5-87224-108-9.

140. Климов, Е. А. Психология и профессия / Е. А. Климов // Школа и производство. 2000. - № 6. - С. 73-79. - ISSN 0037-4024.

141. Ковалев, В. И. К проблеме мотивов / В. И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. - Т. 2, № 1. - С. 29-44. - ISSN 0205-9592.

142. Ковалёв, В.И. Мотивы поведения и деятельность / В.И. Ковалёв: Инт психологии; ред. А.А. Бодалев. М.: Мысль, 1988. - 193 с. - ISBN 5-02013719-7.

143. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.; Ростов-на-Дону: Март, 2005. -447 с. - ISBN 5-241-00477-4.

144. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. - 242 с. - ISBN 5-7434-0014-8.

145. Колобова, Л.В. Поликультурное образование и личность / Л.В. Колобова. М.: НВИ-Тезарус, 2006. - 394 с. : ил., табл. - ISBN 5-89191-077-2.

146. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с. - ISBN 5-204-00313-4.

147. Краевский, В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара, 1992. - 52 с.

148. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: «Академия», 2003. - 255 с. - ISBN 5-7695-1417-5.

149. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 269 с. - ISBN 5-87953-146-5.

150. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики: книга для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. - 442 с. - ISBN 5-87953-1767.

151. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 2008. - №6. - С.84-89.

152. Коломинский, Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии / Я.Л. Коломинский, Н.А. Березовин. — М.: Знание, 2006. № 10. -64 с.

153. Комарова, Н.Н. Диагностика самоуправленческого потенциала класса / Под ред. М.И.Рожкова. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2007. - 56 с.

154. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980.-207 с.

155. Коротов, В.М. Самоуправление школьников / В.М. Коротов. 3-е. изд. -М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

156. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. - 2006. - 431 с.

157. Крупская, Н.К. О школьном самоуправлении. Сборник статей и выступлений / Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1964. - 207 с.

158. Кудрявцев, Т. В, Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Щегуров // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 45-49. - ISSN 0042-8841.

159. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. -JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. 184 с.

160. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

161. Кузьмин, М. Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М. Н. Кузьмин ; Ин-т нац. проблем образования. М. : ИНПО, 1997. - 29 с. - ISBN 5-7299-0058-9.

162. Кузьмина, Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 200 с.

163. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара: Изд-во Сам-ГПУ, 2002.-400 с. - ISBN 5-8428-0314-3.г

164. Куракин, А.Т. Теория управления и воспитание подрастающего поколения / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // Научное управление общественным воспитанием. М., 2006. - 116 с.

165. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 325 с.

166. Лебедева, Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учеб. пособие / Н.М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 224 с. - (Университетский учебник). - ISBN 5-93136-003-4.

167. Левин Я. Школьное самоуправление / Я. Левин // Народное образование, 2005. С. 170-176.

168. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. -М.: Просвещение, 2007. 344 с.

169. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения в 2-х т. Т. 2. / А.Н. Леонтьев. — М., 1983. Т.2. -С,94-231.

170. Леонтьев, В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопр. Психологии, 1986. № 5. - С. 183-185.-ISSN 0042-8841.

171. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. /И.А. Липский. М., 2004. - 202 с.

172. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

173. Личность. Внутренний мир и самореализация : идеи, концепции, взгляды / сост. : Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Тускарора, 1996. -175 с.-ISBN 5-89977-015-5.

174. Ломотов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломотов. М.: Наука, 2006. - 443 с.

175. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский. М.: Педагогика, 2006. - 640 с.

176. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Знание, 1978. - № 4. - 48 с.

177. Лысова, Е.Б. Организация внутришкольного управления во французских школах / Е.Б. Лысова // Педагогика. — 2007, № 3. С. 111-117.

178. Маврин, С.А. Оценить себя / С.А. Маврин. Омск, Омское книжное изд-во, 2008 - 56 с.

179. Магомед-Эминов, М.Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации / М.Ш. Магомед-Эминов // Вопр. психол. — 1986. №5. -С. 161-172.-ISSN 0042-8841.

180. Майерс, Д. Социальная психология: пер. с англ. / Д. Майерс. 2-е изд., испр. - СПб.: Питер, 1999. - 688 с. - ISBN 5-88782-141-8.

181. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супрунова // Педагогика. - 1999. - 4. - С. 3-10. - ISSN 0869-56IX.

182. Макаренко, А.С. Воспитание гражданина /Сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. -М.: Просвещение, 1988. 304 с.

183. Максимова, Г.Ю. Взаимосвязь творческих идей и опыта С.Т. Шацкого с концепциями и практикой зарубежной педагогики: дис. .канд. пед. наук / Г.Ю. Максимова. М., 2006. - 178 с.

184. Мальковская, Т.Н. Учитель-ученик /Т.Н. Мальковская. М.: Знание, 2006.-210 с.

185. Мальцева, Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков. Монография. /Э.А.Мальцева. — Ижевск: ГОУВПО «УдГУ», 2005. 352 с.

186. Мальханова, И.А. Деловое общение: Учебное пособие / И.А. Маль-ханова. 4-е изд. - М.: Академический Проект: Трикста, 2005. - 224 с. - ISBN 5-8291-0519-5 (Академический Проект), ISBN 5-902358-45-0 (Трикста).

187. Макарьян, Т. Школа, ребенок, учитель / Т. Макарьян. 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: Буревестник, 1925. - 63 с.

188. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопр. психол. 1984. - № 4. - С. 130-133.-ISSN 0869-561Х.

189. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 308 с. : табл. - ISBN 5-87633-016-7.

190. Маслова, Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ функционально-психологического воздействия / Н.Ф. Маслова // Руководство и лидерство: Сб. науч.тр. / Под ред. Б.Д.Парыгина. 2006. - с.45-53.

191. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. Перевод с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Акулиной Н.Н. - СПб.: Евразия, 1999. - 478 с. - ISBN 5-80710016-6.

192. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики : пер. с англ. /

193. A. Г. Маслоу. Спб. Евразия, 1999. - 430 с. - ISBN 5-8071-0018-2.

194. Мастер производственного обучения как воспитатель. Методические рекомендации. JL, 1989. - 54 с.

195. Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования, 20-22 дек. 1988 г. -М.: Просвещение, 1989.-48 с.

196. Мерлин, B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности /

197. B.C. Мерлин // Хрестоматия по психологии. М., 1977. - С.182-192.

198. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин; ред. Е.А. Климов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. -Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2005. 543 с. (Психологи России). - ISBN 5-89502-403-3. - ISBN 5-89395-457-2.

199. Меске, Г. К диагностике мотивационных компонентов учебной деятельности / Г. Меске // Вопр. психол. 1984. - № 4. - С. 154-155. - ISSN 00428841.

200. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие. — М.: Народное образование, 2002. 208 с. - ISBN 5-87953-169-4.

201. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: учеб, пособие / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 184 с. - ISBN 5-7103-0245-7.

202. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопр. психол. 1987. - № 5. - С.130-135. - ISSN 0042-8841.

203. Мириманова, М.С. Толерантность как феномен индивидуальный и социальный / М.С. Мириманова. М.: Прометей, 2004. - 253 с. - ISBN 5-70421402-9.

204. Митин, С.Н. Управленческая психотерапевтическая деятельность: Монография / С.Н. Митин. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. - 176 с.

205. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с. - ISBN 5-09-011316-5.

206. Моргун, В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68. - ISSN 0042-8841.

207. Мудрик, А.В. Учитель мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1993. - 160 с.

208. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с. - ISBN 589112-018-6.

209. Мудрик, А.В. Социализация человека : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 300 с. - ISBN 5-76951680-1.

210. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Ленинград: Наука, 1983. - 239 с.

211. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. М.: Академический Проект. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -528 с. - ISBN 5-8291-0271-4. - ISBN 5-88687-146-2.

212. Муцынов, С.С. Коллектив и дисциплина: вопросы и ответы / С,С. Муцынов. М.: Воениздат, 1989. - 167 с. - ISBN 5-203-00008-5.

213. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; ред. А.А. Бодалев. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 368 с. — ISBN 5-89112-046-1.

214. На пути к толерантному сознанию / ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255с. - ISBN 5-89357-085-5.

215. Наумов, С.В. Управление инновационными процессами в региональной системе образования. / С.В.Наумов //Мир образования образование в мире.-2008.-№4. - С. 100-106.

216. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Желязнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.- 288 с. -ISBN 5-294-00107-1.

217. Никифорова, Г.Н. Программа по воспитательной работе для 10-11-х классов «Будущее в настоящем» // Классный руководитель, 2002 г. -№ 3. С.43-53.

218. Новая философская энциклопедия: в 4 т. Т. 4 / Рос. акад. наук, Ин-т философии; рук. B.C. Степин, Г.Ю. Семигин. М.: Мысль, 2001. - 605 с. — ISBN 5-244-00965-6.

219. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1998. - 142 с.

220. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1999. - 280 с.

221. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во Моск. ун-та., 2007. - 301 с.

222. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие / Р.В. Овчарова. 4-е изд. - М.: Академия, 2008. - 446 с. : - ISBN 978-5-76955575-6.

223. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры / Н.Т. Оганесян. М.: Ось-89, 2002. - 249 с.

224. Олпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Олпорт; пер. с англ. И.Ю. Авидона. М.: КСП+ ; СПб.: Ювента, 1998.-345 с. - ISBN 5-87399-110-3.

225. Орлов, А.Б. Две ориентации в исследовании мотивации за рубежом / А.Б. Орлов // Вести. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. 1979. - № 2. - С.65-78.-ISSN 0137-0936.

226. Организация деятельности ученического коллектива ПТУ: Метод, рекомендации для студентов. Самара, 2005. — 40 с.

227. Орлов, А, Радзиховский, JI. Педагогика сотрудничества истоки, принципы, перспективы / А. Орлов, JI. Радзиховский // Учительская газета. -1988. - 16 февраля.

228. Орлова, Э.А. Взаимодействие в конфликтной ситуации / Э.А. Орлова, Л.Б. Филонов // В кн. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 2007. - С. 319-342.

229. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В.Худоминского.- М.: Педагогика, 2007. 164 с.

230. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. — № 8. - С. 4-19. - ISSN 0137-0936.

231. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Учительская газета. 1986. - 18 октября.

232. Педагогика : учеб. пособие / под ред. В. А. Сластенина и др.. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

233. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: БРЭ, 2002. 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

234. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 2007.- 544 с.

235. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. Тр. / А.В. Петровский. М.: Педагогка, 1984. - 272 с.

236. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания: практикум по гештальт-терапии / Ф. Перлз, Р. Хефферлин, П. Гудмэн. М.: Гиль-Эстель, 1993. - 240 с. -ISBN 5-88230-009-6.

237. Петровская, Л.А. Компетентность общения / Л.А. Петровская. М.: МГУ, 1989. - 216 с. - ISBN 5-211-00225-3.

238. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: учеб. Пособие / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с. -ISBN 5-85880-188-9.

239. Пионова, Р.С. Развитие ученического самоуправления / Р.С. Пионова // Сов. Педагогика. 1991. - № 12. - С. 69-74.

240. Пижурина, Н. Ключи к школе радости: Материалы «круглого стола» / Н. Пижурина // Учительская газета. 1989. - 15 октября.

241. Платонов, Ю.П. Этническая социальная психология: учеб. пособие / Ю.П. Платонов, Л.Г. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1993. - 109 с. - ISBN 5-87403010-7.

242. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС ; Просвещение, 1996. - 432 с. - ISBN 509-007344-9.

243. Поляков, С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод, пособие / С.Д. Поляков. -М.: ВЛАДОС, 2002. 144с. - ISBN 5-691-00781-5.

244. Поляков, С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики / С.Д. Поляков. М.: Знание, 1999. - 80 с.

245. Попова, Г.Е. К вопросу формирования культуры будущего специалиста/Попова Г.Е. //Мир образования образование в мире. - 2008. -№4. - С. 257263.

246. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 2007. - 102 с.

247. Поташник, М.М. Демократизация управления школой / М.М. Поташник. М.: Знание 1990. - 80 с.

248. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / сост. Л.Й. Вансовская, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; ред. А.А. Крылов. Л.: ЛГУ, 1990. - 272 с. - ISBN 5-288-00375-0.

249. Проблемность в профессиональной деятельности: теория и методы психологического анализа: сборник / ред. Л.Г. Дикая; Ин-т психологии. — М.: Ин-т психологии РАН, 1999. 358 с. - ISBN 5-201-02321-5.

250. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. 349 с.

251. Профессионализм педагогического труда в вузе: учеб. пособие / ред. В.И. Жуков, Н.И. Калаков, Л.Г. Лаптев. М.: Союз; Ульяновск: УлГУ, 2006. -455 с. - ISBN S-8309-0021-1.

252. Прутченко, А.С., Новикова, Т.Г. Бизнес-игра модель ученического самоуправления / А.С.Прутченко, Т.Г.Новикова // Методист № 4/2006 г.а

253. Психологический словарь / ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. — 2-е изд., перераб. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с. - ISBN 5-7155-0720-0.

254. Психология: словарь / ред. А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1990. - 494 с. - ISBN 5-250-00364-8.

255. Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.Н.Узнадзе / Под ред. А.С. Прангишвили. Тбилиси, 1973. - 403 с.

256. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен ; пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой и Э. Н. Гусинского. М. : Когито-Центр, 2001. - 140 с. - ISBN 5-89353-044-6.

257. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /Под ред. Селивановой Н.Л. /М.: «Педагогическое общество России», 2001.-284 с.

258. Рахимова, P.M. Особенности социализации и ресоциализации провинциальной городской молодежи в постсоветском российском обществе: На материале Республики Татарстан. Казань, 2001. - 320 с. - ISBN 5-7464-0745-3;

259. Резников, Е.Н. Психология этнического общения / Е.Н. Резников; РАН, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 2007. - 159 с. - ISBN 9785-9270-0117-0.

260. Риэрдон, Б.Э. Толерантность путь к миру: пер. с англ. / Б.Э. Риэр-дон. - М.: Бонфи, 2001. - 303 с. - ISBN Р-ТОЛ-ДОР-01.

261. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центрВЛАДОС, 2007.-335 с.-ISBN978-5-691-00471-1.

262. Роджерс, К.Р. Становление личности: взгляд на психотерапию: пер, с англ. / К.Р. Роджерс. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с. - ISBN 5-01-004150-21.

263. Рожков, М.И. Подготовка учащихся профтехучилищ к управленческой деятельности / М.И. Рожков. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.- 179 с.

264. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах / М.И. Рожков. Казань, 1997. - 119 с.

265. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Организация работы с молодежью» / М.И. Рожков. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 264 с.

266. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 / ред. В.В. Давыдов, А.П. Горкин. М.: БРЭ, 1999. - 672 с. - ISBN 5-85270-286-2.

267. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

268. Рубцов, В.В. К проблеме исследования личности ребенка в связи с изучением совместной деятельности /В.В. Рубцов // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. докл. Таллин, 1982. -С.29-32.

269. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1998,- 705 с. ISBN 5-314-00016-4.

270. Русалинова, А.А. Влияние взаимоотношений между мастером и учащимися на формирование коллектива учебной группы ПТУ / А.А. Русалинова. -М., 1968.-36 с.

271. Рябова, М.Э. Социализация личности: методологический и социально-философский аспекты. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. - 152 с. -ISBN 5-7103-0977-Х.

272. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии : философские основы мировоззрения. В 3 ч. 4.1. Введение : философия и жизнь / В. Н. Сагатовский. СПб., 1997. - 224 с. - ISBN 5-288-01616-Х.

273. Сагатовский, В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В.Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М., 1982. - С. 12-33.

274. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 264 с.

275. Самоуправление: От теории к практике / Под ред. В.А. Тихомирова, Г.Х. Шахназарова. -М.: Юрид. лит., 2008.-208 с.

276. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 149 с. -ISBN 5-88234061-6.

277. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2.

278. Симонов, П. В. Междисциплинарная концепция человека / П. В. Симонов. М. : Знание, 1989. - 315 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Биология). - ISBN 5-07-000158-2.

279. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.Н. Исаев. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с. - ISBN 5-9219-0031-1.

280. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е.С. Зенович. -М.: Олимп: ACT, 1998. 608 с. - ISBN 5-7390-0457-8.

281. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардакаев. М.: Академия, 2002. - 368 с. -ISBN 5-7695-0882-5.

282. Словарь по этике / ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. — 6-е изд. М.: Политиздат, 1989. - 448 с. - ISBN 5-250-01027-Х.

283. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., пере-раб. и доп. - Минск: Харвест, 2005. - 976 с. - ISBN СЛО-ПСИ-2005.

284. Славина, Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать / Л.С. Славина. — М.: Знание, 2006. 62 с.

285. Сластенин, В.Д. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.Д. Сластенин, Н.В. Тамарина // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С.63-70.

286. Смирнов, В. Вперед, педагогика сотрудничества / В. Смирнов // Учительская газета. — 1988. — 6 сентября.

287. Смолин, О.Н. Российская национальная доктрина образования: размышление над концепцией / О.Н. Смолин // Педагогика, 1999. №7. - С. 3-10. -ISSN 0869-561Х.

288. Современный словарь иностранных слов: ок. 20 000 слов / Н.М. Лан-да и др. 4-е изд., стереотип. - М. : Рус. язык, 2001. - 740 с. - ISBN 5-20002826-4.

289. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. М.: Генезис, 2000. - 106 с. - ISBN 5-85297-021-2.

290. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 224 с. - ISBN 5-89357-029-4.

291. Солнцева, Н.В. Мотивационная основа педагогической деятельности // Высшее образование в России. М., 1999. - №4. - ISSN 0869-3617.

292. Соловейчик, С. Школа доверия / С. Соловейчик // Учительская газета. 1987. - 17 января.

293. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. -М.: Политиздат, 1992. 542 с. - ISBN 5-250-01297-3.

294. Спирин, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Пособие по спецкурсу /Л.Ф. Спирин. Ярославль, 2004.-83 с.

295. Стахневич, В.И. Структура ученического коллектива учебной группы в среднем ПТУ: Метод, рекомендации / В.И. Стахневич. М.: Высш. школа, 2006.-32 с.

296. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефа-ненко. М.: Акад. проект, 1999. - 320 с. - ISBN 5-201-02323-1. - ISBN 5-82910028-2.

297. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухо-млинский. -М.: Просвещение, 1981. 154 с.

298. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Сост. и вступительный очерк С.Соловейчика. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1985. - 270 с.

299. Сыченкова, Г.А. Ученическое самоуправление в опытног показательных учреждениях / Г.А. Сыченкова // Сов. педагогика. 1986. - № 8. - С.102-108.

300. Таланчук, Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища / Н.М. Таланчук. Казань: Татар, кн. изд-во, 1998. - 128 с.

301. Таланов, C.JI. Социализация молодежи: опыт социологического анализа /С.Л.Таланов// "Alma mater" Вестник высшей школы. 2009. -№2. — С.27-31.

302. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина-М.-2005. 113 с.

303. Твердохлебов, Н. Развивать самоуправление школьников / Т. Твер-дохлебов, Г. Менейлюк // Воспитание школьников. 1997. - № 1. - С.55-58.

304. Тимофеев, Ю. П. Профессиональное общение и его развитие / Ю. П. Тимофеев. Астрахань : Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995. - 136 с. - ISBN 588200-218-4.

305. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, Изд-во АН ГССР, 1961. - 210 с.

306. Уманский, Л., Лутошкин Л. Психология и педагогика работы комсорга / Л. Уманский, Л. Лутошкин. М.: Мол.гвардия, 2005. - 202 с.

307. Учитель, которого ждут. Из опыта работы Полтавского пединститута им. В.Г.Короленко. М.: Педагогика, 2008. - 152с.

308. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2т. / Под ред. А.Н.Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 2 т.

309. Файнберг, Р.И. Ученическое самоуправление: проблемы перестройки / Р.И. Файнберг // Сов. педагогика. 1987. - №5. - С.90-94.

310. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1989. - 206 с. -ISBN 5-7155-0030-3.

311. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. / Д.И. Фельдштейн; ред. Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с. - ISBN 5-89395-002-Х.

312. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблёв, В.А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 2001. - 575 с. - ISBN 5-86225403-Х.

313. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 168 с.

314. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ. и нем. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 368 с. - ISBN 5-01-001606-0.

315. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.И Фришман. М.: Академия, 2001. - 160 с.

316. Фромм, Э. Психоанализ и этика : сборник / Э. Фромм. — М. : Республика, 1993. 416 с. - ISBN 5-250-02353-3.

317. Хараш А.У. Межличностный контакт как исходное понятие устной пропаганды / А.У. Хараш // Вопр. психологии. 2007. - № 4. - С. 52-63.

318. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? Кн. для учителя: Пер. с чеш. / 3. Хелус. -М.: Просвещение, 1997. 159 с.

319. Хорева Е.М. Общественные объединения и ученическое самоуправление / Е.М. Хорева // Дополнительное образование, 2006. №9. С. 44-46.

320. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А.В. Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 2002.-98 с.

321. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - С.58-65. - ISSN 0130-6928.

322. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 116-132. - ISSN 0042-8841.I

323. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее /Т.В.Цырлина М.: Педобщество России, 2001. - 224.с.

324. Чистякова, Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления / Т.А. Чистякова. Л.: Знание, 1996. - 16 с.

325. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2004.- № 8. С.26-31. - ISSN 0042-8841.

326. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Логос, 2007. -191 с. - ISBN 978-5-98704-222-4.

327. Шакуров, Р.Х. Причины конфликтов в педагогических коллективах и пути их преодоления / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев // Вопр. психологии. — 1999. № 6. - С.67-77.

328. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М.: Знание. - 2005. - №5. - 80 с.

329. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения в 4 томах / С.Т. Шацкий. — М., 1964.

330. Шапедько, Л.И. Детское самоуправление в теории и практике советской школьт 1917-1931 гг.: дис. .канд. пед. наук / Л.И. Шапедько Пятигорск, 2004.

331. Шаповалова Н. Педагогическое сопровождение деятельности команды актива ученического самоуправления / Н. Шаповалова // Народное образование. 2008. №5. - С. 225-230.

332. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин.- М.: Владос, 1995. 544 с. - ISBN 5-87065-066-6.

333. Шептулин, А.П. Диалектический метод познания / А.П. Шептулин. -М.: Политиздат, 2006. 320 с.

334. Шестаков, А.Л. Особенности национального менеджмента / А.Л. Шестаков П Стандарты и качество. 2009. - № 10.- С.50-62.

335. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология: учеб. пособие для студентов вузов / П.Н. Шихирев. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. - 447 с.- ISBN 5-201-02312-6. ISBN 5-89692-012-1. - ISBN 5-8291-0027-4.

336. Шиянов, Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. Ростов-н/Д: АО «Цв. печать», 1995.-310 с. - ISBN 5-87807-069-3.

337. Шмелева, Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала. Учебное пособие / Н.Б. Шмелева. Ульяновск, 2007.-156 с.

338. Шмелева, Н.Б. Научно-методические аспекты подготовки личности специалиста как профессионала / Н.Б.Шмелева // Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под ред. Н.Б. Шмелевой и др.. Ульяновск: УлГУ, 2001. - С.3-6.

339. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения / Е.В. Шорохо-ва // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. -С. 20-21.

340. Шпет, Г.Г. Психология социального бытия : избр. психол. труды / Г.Г. Шпет. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 496 с. -ISBN 5-87224-110-0.

341. Шрейдер, Ю. А. Этика : введение в предмет : учеб. пособие для вузов /Ю. А. Шрейдер.-М. : Текст, 1998.-271 с. ISBN 5-7516-0112-2.

342. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова, П.И. Арапова, И.В. Бабурова, JI.A. Кирсанова, О.Н. Лукашонок, Е.А. Осипова. М.: Новая школа, 1998. - 205 с. - ISBN 5-73010247-10.

343. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 1998. - 249 с. - ISBN 5-93134-003-3.

344. Шуркова, Н.Б. Самоуправление школьников номинальное и реальное / Н.Б. Щуркова // Воспитание школьников. - 1995. - № 4. - С.44-45.

345. Эннуло, Я.В. Готовность к общению как условие педагогического взаимодействия / Я.В. Эннуло // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. докл. — Таллин, 2002. — С. 65-70.

346. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова. — М.: Издательский центр « Академия», 2007. 160 с. - ISBN 5-7695-3183-5.

347. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

348. Юнусова, Я.А. Система ученического самоуправления в коллективе школы-интерната: автореф. дис. .канд. пед.наук /Я.А. Юнусова.-М., 1997.-19с.

349. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. М., 1979. С. 5.

350. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентиро-ванного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. — С.31- 41. - ISSN 0042-8841.

351. Якобсон, П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. -М.: Знание, 1993. 40 с.

352. Яковенко, С.И. Метод целенаправленного формирования доверия учащихся к педагогу / С.И. Яковенко // Психология учебной деятельности школьников: Тезисы. М., 2003. - С.341.

353. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с. - ISSN 0042-8841.

354. Barrow, R. Radical Education: a Critique of Freeschooling / R. Barrow. -London: Martin Robertson, 1998.

355. Connel, W.F. A History of Education in the 20-th Century World / W.F. Connel.-Canberra: Curriculum Development Centre, 2001.

356. Dewey, J. Democracy and Education / J. Dewey. A Division of Macmil-lan Publishing Co., Inc. New York, 2006.

357. Dewey, J. The School and Society / J. Dewey. Chicago, 1965. — 285 p.

358. Harold, H. Education as History: Interpreting XIX th XX th century education / H. Harold. - London; New York: Methuen, 2007.